《清平乐 村居》说课稿

《清平乐村居》说课稿安宁和平学校蔡晓瑜一、说教材《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。二、说目标根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥” ，借助画面与注释，了解词的大意。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美三、说教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想” 的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：一、导入，音乐感悟意境：１、板书“清平乐村居”，看到这“村居”，你看到什么呢？不知不觉间，孩子们已经悄然走入词中了。2、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。给音乐，听。看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受再给第二首音乐。（温婉的，抒情的）谈感受。3、这音乐还是“破阵子”吗？那是什么？对于六年级的学生，对词牌已有了一定的了解，但还仅限于一些抽象的认识，于是窦老师在稍作讲解后，分别为《清平乐》和《破阵子》配上了不同的乐曲，让孩子们在风格迥异的乐曲中清晰地明白了词牌的特殊作用。二、学习《清平乐》（一）初读感知1、老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。2、学古人摇头读。3、手舞足蹈读。 4、不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“读书百遍，其义自见”，你看到了怎样的画面？5、汇报，指导朗读。这里，我用超链接将句子和画面链接起来，无论学生看到怎样的画面，都可以马上连接到，避免打乱学生的思路。（二）感悟“醉”1、吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。2、所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。3、读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……（1）、想象一下，他们会夸赞对方什么？（2）、会夸赞三个儿子什么？（三）感悟“卧”研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（１）、读句（２）、看图（３）、换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？（４）、我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！（自由自在　　无拘无束……）（5）、小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个词么？（专心致志　目不转睛……） （6）、他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。（7）理解“无赖”。（四）情境１、经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。2、理清画面顺序，指导背诵。3、配《水调歌头》，编唱《清平乐村居》。这里，由学生熟悉的歌曲编唱，有利于学生记忆这首词。