清平乐村居教案

《钱学森》第二课时浦口区新世纪小学杨柳一、复习导入1.同学们都知道，2003年至今，我国成功发射了神舟五号、神舟六号和神舟七号飞船，我国的航天事业日新月异，取得了飞速的发展，还记得哪些航天员吗？？看来，你们对我国的航天事业是如数家珍，娓娓道来啊！今天我们记住了翟志刚，记住了刘伯明，记住了景海鹏，但是，我们更应该记住一个人，他就是一一钱学森！你知道为什么吗？生：他是中国导弹之父，没有钱学森的努力，就不会有中国先进的航天事业。师：是啊，可以说没有钱学森，就没有中国航天的事业，我们是站在这位巨人的肩膀上，才会有今天的成就啊！今天我们继续学习《钱学森》，让我们深情地一起满怀敬意地呼唤一声他的名字!2古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，找找钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的？你感受到些什么？（学生默读课文，圈画）二、精读感悟1、你菽至打钱学森说的话了吗？指名读。出示：（我是中国人。……）（我们日夜盼望着的，……）2、第一段话钱学森是在什么情况下说的呢？谁来读读相关的语句。从中你感受到什么？生：他深深的爱国之情。特别是通过那个词？（一刻也没有忘记）同学们，在美国时没有忘记，其实出国时也没有忘记。出示课件。师说：那一年，钱学森在上海交通大学学习火车头专业，渴望用先进的火车技术来振兴祖国，但那一年淞沪战争爆发，面对口头顶的炸弹轰击，他看到了祖国的不堪一击，于是，他决定出国深造。那一天黄浦江波涛翻滚,浊浪排空，钱学森望着渐渐模糊的上海城，心中默默的说：再见了，祖国！你现在豺狼当道，混乱不堪，我要到美国去学习技术，他日归来为你的复兴效劳。正是凭着这样的想法，他在美国是怎么做的？课文没有多说，但一句话足以看出他的优秀。引导：钱学森是冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手，你可以看出什么？（受重用）冯•卡门是个怎样的人呢？我们有必要来了解一下。（出示资料）如果在冯•卡门身边，意味着钱学森将得到什么？（金钱、财富、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功……）是呀，这是多少科学家梦寐以求的呀，然而钱学森却说：……（出示：我是中国人。……）他想要回国多做些事，就是意味着他要抛弃这些：……（放弃这一切，荣华富贵）是的，当时的中国连年的战争，中国落后、贫穷，中国人是被人看不起的，钱学森能成为如此杰岀科学家的最得意的学生和最得力的助手，你觉得他通过什么做到的？（不懈努力，付出了无数心血。）可他这样做，为的是自己吗？谁来读读他说的话？（出示：我是中国人。……）齐读这句话。你读出了什么？（他所有的努力都是为了祖国呀）评价：看来，你对他有了一定的了解。谁再來读？你读出了什么？（对祖国的爱）评价：你己经能走进他的内心世界了。谁还想读，你读出了什么？评价：为了祖国，他甘愿放弃一切。师：是啊，我们的祖国虽然贫穷、落后，但钱学森始终没有忘记自己是一个中国人，（板书：我是中国人）虽远隔万里，却心系祖国。让我们一起来读读他的心声（齐读板书）3、那钱学森的第二段话是在什么情况下说的？请同学们自己读读三四自然段。 谁来交流？（中秋之夜，钱学森和中国留学生一起欢度中秋节）是的，俗话说一一每逢佳节倍思亲，中秋之夜，海外游子分外思念自己的祖国。从中你感受到了什么？是呀，年年中秋，今又屮秋，在这新中国诞生后的第一个中秋节，他们谈论着祖国的美好前景,感到格外兴奋。一群爱国志士，在异国他乡谈论着祖国的美好前景，心里格外兴奋。谁能通过自己的朗读来表现他们的兴奋。指名俩人读在齐读。谁还想补充？（新中国已成立）这意味着什么？（中国人需要科技人才建设祖国，只有这样，祖国才能强大）此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来，那就是：（早日回到……）可当时祖国刚解放，情况怎样？（很穷）这意味着什么？（搞科学研究，困难大）可钱学森却诚恳地说（出示：我们日夜盼望……）A自读，哪些词语表现了他沉甸甸的爱国之情？日夜盼望诚恳地说应当b联系上下文说说，“为什么我们是应当回去的”？（因为祖国刚从黑暗走向光明，现在很穷，需要大家一一祖国的儿女们共同去创造去建设）师：那你说说什么是“应当”？生：“应当”就是理所当然的，天经地义的。生：“应当”就是义不容辞的，是应该做的。师：说得好，钱学森把回国看成自己的义不容辞的责任，我们细细读读他说的朴实无华的两句话，其实都流露岀他一一一个中国人强烈的责任感啊！师：岀示引读：正是因为“我是中国人，我所做的一切，都是为了回到祖国后为人民多做点事”，所以生：一一我们是应当回去的！师：正是因为“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了”，所以，生：一一我们是应当回去的！师：正是因为“祖国现在是很穷，但需要我们大家一一祖国的儿女们共同去创造。”，所以生：一一我们是应当回去的！师：天下兴亡，匹夫有责。这就是一个炎黄子孙的真情流露。指名读。钱学森能毅然放弃优厚的待遇，富裕的生活，优越的工作条件，决心回国，是因为他始终认为,齐读板书：我是中国人。为祖国建设出力是理所当然的。他要为自己的祖国和人民做贡献，他要把汗水和智慧洒在中国的土地上，让自己的祖国早一-天强大起来!让我们读岀钱学森的心声（齐读）说得多好啊！屮国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘；长江、长城，黄山、黄河，在他心中重千斤。来!我们一起来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。（出示两段话）4、可钱学森的回国的道路是极其艰难的，他受到了百般刁难。听说钱学森准备冋国，美国海军的一位高级将领说一-（出示齐读）一个师有多少人？猜猜看。当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？（力量无比的人!伟大的人！了不起的人!不可多得的人!打着灯笼难找的人!神奇的人！）怪不得海军的高级将领说（齐读）“绝”字什么意思？（坚决不允许。没有商量的余地。）读了着句话，你还知道了什么？（是说钱学森是个难得的人才，坚决不能让他冋到中国，这样美国的损失就人了。） 他们会怎么留？请你想彖一下。（他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。还会给他升官。他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要來硬的了。比如抓起來，拷打他。会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，秘密杀害他。）是啊！同学们想像的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。（出示资料）1950年9月，美国海军次长金不尔听说钱学森要冋国，通知移民局：扣留钱学森。他们把钱学森关押在一个孤岛上，每天晚上，看守人员隔十分钟就进來开一次灯，使他根本不能休息，仅半个月，就使他的体重减轻了30磅（约合27斤）。当时美国当局声称，只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备。然而，钱学森一刻也没有忘记自己的祖国，他回国的念头一刻也没有动摇。这样的日子是一天吗？是长达5年，对钱学森来说，这是什么样的五年呀？是呀，为了生命屮最神情的回归，他足足斗争了五年，虽然这五年饱经沧桑，这五年备受煎熬，这五年望眼欲穿，然而，钱学森一一一刻也没有忘记自己的祖国。因为，我是中国人。（板书）支持钱学森克服千难万险，回到祖国的信念就是：齐读板书：我是中国人。5、1955年10月1日，钱学森终于乘上了归国的巨轮。谁来读？（出示第一自然段）你从哪里读出了钱学森的一种什么样的心情？“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”读一读，你体会到了什么？钱学森归国心切！怎么看出来的？（他希望自己坐的是火箭，火箭的速度比轮船快，说明他盼望早一点回来。）有一个成语正好能概括它的意思，又能表达钱学森此吋的心情，谁知道？（归心似箭！）谁能把这归心似箭的心情读得让大家都能感受到？好!一起读！6钱学森凭着坚定的信念，克服了千难万险，终于回到祖国，为我国的运载火箭、导弹的研制和发射做出了卓越的贡献。出示钱学森主要贡献三、课外拓展2009年10月，钱老离开了他深爱的祖国，离开了深爱他的人民，出示：钱老逝世，国家领导人前去吊唁的图片，加上音乐的渲染。再次齐读：我是中国人四、作业：1、在空白处填上适当的词语。在的大海上，“华威号”客轮正驶向上海。一位白发苍苍的老者站在甲板上，深情地着远方。“啊！我就要回到故乡了！”他老泪纵横，情不自禁地吟起了一首小诗：“赶车，赶船，一踏上故土就满眼春天……”2、20世纪50年代，海外学子（例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家）不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回归新中国的浪潮；今天又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。查阅这方面的材料，将感受最深的做成卡片，介绍给同学。板书设计：钱学森我是中国人 教学评价：今天听了杨柳老师的《钱学森》一课，全课以读为主线，引导学乞在读中感悟、积累，在对话中建构、提升。由于以“情”贯穿始终，教师激情澎湃，学生个性飞扬，师生智慧的火花在课堂上不断迸发，具体来说，有以下儿个亮点：1、本节课注重了朗读指导，抓关键词句，以情贯穿。教学时，抓住了钱学森对祖国的热爱这一中心，指导学生从课文中找出语句感受钱学森的爱国之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感立线一一钱学森对祖国的思念之情，在此基础上，理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的爱国之情。2、过渡自然流畅，巧妙引导学生打开自己的话匣子。这节课上得“细腻、实在”。语文教学倡导“不仅让学乞学习语言文字的知识和技能，更是让学生学会学习，学会生活，学会做人，学会创造”。这堂课将语文的工具性和人文性相结合。不仅让学生锻炼了语言文字的表达，更让学生感悟到钱学森虽历经那么漫长的等待和折磨，却始终不改回国效力之志，从而体会到钱学森的拳拳爱国之心。3、课题教学设计严谨，拓展阅读，提升情感。语文课的拓展关键在一个“度”上，本堂课的拓展紧扣文本的核心，即服务于让学生理解钱学森的赤诚爱心。当然，人无完人、课无完课，对于这节课，我提儿点建议：1、导入新课中看老师板书课题改为“跟老师一起板书课题”会更好一些。这样加深了学生对字形的认识，训练了学生的书写能力。2、教师评价性的语言要做到精炼。 （点评人黄燕萍）《清平乐村居》第二课时浦口区新世纪小学杨柳一、导入今天我们继续学习一一齐读课题。通过上节课的学习，你知道这几个词语的含义吗二、精读词师：《清平乐村居》整首词表现了词人辛弃疾对乡村宁静美好的生活的喜爱。那么作者在这首词中通过哪一个字表达了对这种宁静乡村生活的喜爱？生：醉板书：醉师：醉在这里是什么意思？生：喝醉陶醉师：对，作者陶醉了，作者为什么而陶醉呢？默读全词思考。出示课件，给学生足够的吋间思考。预设一：指名说，板书：景出示画面，观察插图，你看到了哪些景物：生：评：观察有顺序，你真棒。师放音乐：听到了什么声音？师：潺潺的小溪静静流淌，溪边长满了绿茵茵的小草。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”清风吹來，还能闻到淡淡的荷花的香味。难怪词人陶醉了。指名读由青青草你想到了什么？在指名读师：带着这样的感受，我们一起读这句话。齐读：“茅檐低小，溪上青青草”预设二：作者还被什么陶醉了？师：你喜欢小儿子吗？为什么？说说理由。生：引出“无赖”这个词，无赖这个词很有意思，生活屮如果有人说你是“无赖”你高不高兴?生：为什么？生活屮无赖是什么意思呀？生：那书上的无赖呢？生：顽皮可爱师：你为什么说书上的无赖是顽皮可爱的意思？生：师：评价会利用插图理解词语的意思，你真厉害。从哪里看出小儿子很“无赖”呢？生：哪个字？生：“卧”卧是什么意思？看图。还会是什么姿势？ 师：这个小孩可以是躺着，可以是趴着，那能不能换成趴呢？生：为什么？（趴就是趴在那，卧呢可以是很多种姿势，给我们想象的空间那。）师：一个“卧”字把小儿的顽皮可爱展现得淋漓尽致。把你的理解带如你的朗读中去。指名读。齐读。教师总结：原来作者被顽皮可爱的小儿子陶醉了。板书：调皮可爱预设三作者还被什么陶醉了？师：小儿子如此顽皮可爱，那他的两个哥哥怎么样？生读师：这两个哥哥怎么样？生说你能用两个词语夸夸他们吗？作者被两个儿子的勤劳孝顺陶醉了板书：勤劳孝顺预设四作者因为什么而陶醉呢？牛说：“相媚好”是什么意思呀？生说图上两个人看起来怎么样？你挨着我，我挨着你，很亲密。真让人羡慕呀。他们挨着坐着，喝了点酒后，话不由得多了起来，想象一下，他们会说些什么？句式训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）对媪（翁）说：生自由练说指名说（翁喝了口酒，喜笑颜开地对媪说：“咱们的大儿子可真是不赖，是咱家的壮劳力，咱家出里的活都让他包了。媪笑着说：是呀，幸亏没有战争，你看他在01里干的多卖力呀。老太婆，你看咱家的二儿子，多么的心灵手巧，简直和你一样呀。是呀咱家的老三，更是可爱的不得了，在那顽皮得剥着莲蓬吃呢。是的是的。真是太可爱了。咱家的口子虽然不富活，但是只要一家人在一起平平安安和和美美的，这就够了。）师：他们说着笑着，不知不觉就醉了。这个醉仅仅是喝醉了吗？还有什么意思？陶醉的意思。生：为什么陶醉了？生：谁能读出他们陶醉的感觉呀？指名读看到这一景，还有谁也陶醉了？请你读出诗人陶醉的感觉。指名读。诗人陶醉在这夫妻情深之中板书：夫妻情深三、总结翁媪陶醉，诗人陶醉，读完词后，还有谁也陶醉了？我们配乐朗读 四、总结升华诗人睪弃疾不光是位著名的诗人，更曾是一位征战沙场的大将军，曾经带兵抗击金兵，为国家立过汗马功劳，这有一首他描写战场的词作。出示听完后你有什么疑问吗？生：是呀，这得从诗人的生平说起。出示诗人生平介绍。师：现在你知道诗人为什么也陶醉在这宁静的乡村生活中了吗？生：让我们怀揣这份美好的情感再次走进这首词，走进辛弃疾的内心世界。听着同学们用心的朗读，老师仿佛感到和谐的村居生活就像文章中的小溪一样在我们心中流淌，流淌、流淌••…永远地流淌。清平乐村居醉八人 教学评价：古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。教学中，杨老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！1、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围。走进《清平乐村居》，杨老师的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。同学的掌声，无疑是真挚心声的回响;老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询,让所有在座听课的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。我想这首先要归功于杨老师的乐于鼓励、善于赏识。学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，杨老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，杨老师送去的是“将来你也会是个'词人‘”，同是赞语，却多了份让人激动的向往。2、张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。同一篇教材，学生感兴趣的点可能迥异，这时，教师给予的应是尊重。《清平乐村居》课堂中，杨老师以“诗中有画”为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让人感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。（点评人：黄燕萍） 《孙中山破陋习》教学设计浦口区新世纪小学黄燕萍教学目标:1、正确、流利朗读课文，并能说出这个故事。2、重点学习本课的废、既、罪等生字。3、知道封建陋习的危害，对孙中山先生产生敬意。教学过程：一、揭示课题、检查预习。1、今天学习第24课一一《孙中山破陋习》。2、检查预习。（1）出示词语：挑柴、痛苦、心疼、受罪、祖宗、既然、总统、废除。读（2）强调字形：既（即）病、痛、废（字义）。没有用的话叫一一没有用的物品叫一一没有用的习俗要一一3、课题中哪个字是废除的意思？读课题。（板书“废除”）4、孙中ill要废除——陋习，读一读。5、什么叫陋习？课文中不好的习惯指什么呢？（板书：缠足）二、初步了解缠足陋习。1、你了解缠足吗？学生说。2、课文中这样介绍了缠足。出示课文第二段，自由读一读，说说对缠足的了解。（过程，感受）3、缠足给姐姐带来痛苦，所以孙中山废除缠足陋习，这当中还有一个故事。出示图片，师生共读故事。三、精读课文、理解感悟。（一）感知姐姐的痛苦1、故事中被缠足的人是一一姐姐。认识姐姐。引出一、七自然段。分别读，感受到强烈的对比。第一段：你喜欢孙中山的姐姐吗？喜欢她什么？（一起玩，我在前面跑，姐姐就会在后面追，姐姐还会和我捉迷藏呢。）你们都喜欢他的姐姐，更别提孙中山了。齐读第一句。可是几个月后，姐姐却变了。（再也，再也，是什么带走了姐姐的笑脸，是什么带走了姐姐的笑声？你会听到什么声音？）2、读第二自然段。读一读，说说感受。仅仅是用一根长长的布条把脚缠起来，怎么会这么痛苦呢？（出示第一张缠足图片）师动情介绍： 同学们看，这是一只女孩子的脚，这里有一根长达两米左右的布条。缠足时，先要把足背和4根脚趾使劲地往下压，然后再用布条紧紧地把脚捆绑起来，使它不再长大。缠的时候，这脚上的细皮嫩肉往往会被挤压得撕裂开来，鲜血淋漓，甚至能听到骨关节被掰压得咯咯作响的似乎要断裂的声音。同学们想想，那是一种怎样撕心裂肺的疼痛啊！（出示第二张图片）长大后双脚因肌肉挤压，指甲嵌入皮肉，骨头严重变形，成了弓状，脚就成了这个样子。（出示第三张图片）同学们看，与正常的脚比较，这还像脚吗？如果你就是孙中山的姐姐，你心里是什么滋味？封建社会，女孩到了四、五岁左右就要被缠足。为了使自己的脚不长大，她们有的在脚底下垫上锥子走路，有的垫上碎玻璃或者是打碎的碗片，有的甚至抓一些虫子放在脚底，好让口己的脚腐烂，不长肉。古时有句谚语叫“小脚一双，眼泪一缸”，就真实地反映了女孩子缠足的痛苦。带着感受再读句子。（二）感悟孙中山的气愤和妈妈的无奈1、过渡：缠足，不仅给姐姐带来了痛苦，也深深地刺痛了孙中山幼小的心。为此孙中山还和妈妈展开了一次激烈的争辩。2、默读课文三至六自然段，思考：（1）孙中山反对妈妈给姐姐缠足的理由是什么？用“一一”划出，妈妈为姐姐缠足的理由又是什么？用“”划出。（2）读一读，体会他们各自的心情。3、学生交流，相机指导。（1）第三自然段：在孙中山眼中，缠足就是一一受罪。冋想姐姐是个活泼、能干的姑娘，可现在却连下田干活都不能了，她仅仅是不能下田干活吗？她不能一一她不能——她不能一一当孙中山喊她一起做游戏时，她会一一当妈妈喊他下田干农活时，她会——这么多的事姐姐都不能做了，指导读出孙中山生气、心疼的语气。（2）第四自然段：孙中山说的这一切妈妈看不见吗？她为什么还耍给女儿缠足呢？你读出了妈妈怎样的心情？妈妈叹的这口气，包含着她多少的无可奈何啊！渗透：缠足是老祖宗定的规矩，女孩子不缠足会被别人笑话，被别人看不起，也许长大后还嫁不出去，看到如此痛苦的姐姐，妈妈也心疼啊!可她一点办法也没有啊！指名读，把妈妈当时的心情读出来。（3）第六自然段：你还从哪些词语读懂妈妈的无奈和悲伤？你觉得这是怎样的眼泪？（痛苦、心疼、无奈、气愤……）（4）第五自然段：面对妈妈的无奈，孙中山更加气愤。读出他心中的气愤。5、过渡：缠足，带走了姐姐如花的笑脸，也夺走了姐姐悦耳动听的歌声。这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心。6、分角色读这段对话。（师读孙中山）7、教师引读想象：以后的几个月……，孙中山再也看不到，再也听不到，他只能看到……他只能听到……，这件事深深地刺痛了他幼小的心。 8、此时此刻，孙中山最想做的是什么？（三）明白此等陋习非破不可1、过渡：从这一刻起，年幼的孙中山便立下志向，一定要废除缠足这个陋习，长大以后，他排除万难，终于破除了这一陋习一一读第八自然段。2、这个陋习只是害了孙中山的姐姐一个人吗？3、1912年3月11日，孙中山临时大总统公布了《中华民国临时约法》，当中明文规定禁止缠足。残害中国妇女上千年的缠足陋习终于被废除，妇女缠足的痛苦从这一刻宣告结束。4、同学们，如果你就是当时的一个女孩子，听到禁止缠足的消息传来，你会怎么说呢？除了感谢，你还会夸一夸孙中山吗？5、从同学们的话语中，我听出了由衷的感谢和敬意。孙中山的伟人不仅在于他废除了缠足陋习，还在于他的博爱。每个中国人都渴望走近孙中山，走近他那博大的胸怀。由于南京这座城市和孙中山先生的渊源，我们可以更深入地走进他。当你踏上中山码头、步入中山路、穿过中山门、攀上中山陵，一路上听着孙中山的故事，你会感受到他那终身奋斗、百折不挠的勇气，他所凝聚的信念和象征，永远奔流在中华民族后代子孙的血脉里。6、课后，大家再去讲讲孙中山的故事，还可以问问家人，以前生活中还有哪些陋习？再找找现代生活中存在的陋习。 教学评价：《孙中山破陋习》这篇课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。今天听了师傅黄老师的课，整堂课下来，学生对重点，难点的把握可以用三个字形容，就是“效果好”O以下几点，让我感受很深。一、质疑导学法运用的恰到好处。黄老师根据课文内容设计教学程序，有效地利用了变序来帮助学生白主质疑，合作解决问题。这样的教学结构使学生有效地把握教学重点，教学难点的突破也很有帮助。黄老师很好的创设了学生质疑的氛围，激发了学生主动质疑的意识。不在是“教师教，学生学”的传统教学模式下进行的，而是在学生自主一合作一一探究的教学方式中展开的。我们都知道求知欲是学生一切学习活动的内在动力。黄老师就很好的抓住这一突破点，充分调动学生的求知欲，创新思维和质疑能力的培养也渗透在了整个教学过程中，在学生对重点难点的把握上是一个飞跃。二、练习说话，培养学生想象能力和搜集资料的能力。黄老师在教学中，设计了让学生讲讲冋去了解的缠足的事，想一想孙中山当时的心情，还有让学生看看小鞋的图片，自己谈谈感受，到最后出示孙中山图象，请学生用孙中山爷爷，我想对您说：“”的句式来说话练习。这些说话练习，结合图片，经激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。语文学习讲究工具性和人文性的统一。发展学生的想象、放飞学生的思维，从中可以让学生更加深刻的体会孙中山破除陋习带来的好处.三、充分朗读，感悟人物性格特征。这篇文章有三个人物，个性鲜明，必须经过学生自身朗读揣摩体会，才能真正体会到人物不同的性格特征，老师的讲代替不了学生的阅读实践。黄老师的课上应用很多时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。四、利用图片，画龙点睛。在黄老师的课上，几处教学都出示了图片。如看当时封建社会妇女穿的小鞋，女人被缠足后的畸形的小脚，黄老师声情并茂的解说，真的让人感到缠足这种陋习对中国妇女的残害实在是太深了，从而为学生最后自然而然地说出孙中山的伟大，孙中心破缠足陋习真的是解放了广大中国妇女。我想，学生水到渠成的感悟除了老师引领学生感悟课文的语言文字比较透彻外，这几张图片的作用不可小看。这是文字所没有办法所表达出来的信息，学生通过教师展示的这几幅图片就加深了缠足的了解，了解了这种陋习对妇女的残害，从而像孙中山一样痛恨它。（点评人：杨柳）《李时珍夜宿古寺》教学设计浦口区新世纪小学黄燕萍一、复习导入，回顾文本： 1、上节课，初读了课文，了解了文章的脉络，学习了本课的第一、二小节，还认识了许多生字新词，你能准确认读这些词语吗？出示：察访饥餐渴饮晓行夜宿焦急、破败、断垣残壁降临、啃干粮、长年累月皎洁、寻访、笔墨纸砚你能选用同行屮的词语说一句或几句与课文内容有关的话吗？（交流）抓住关键词的能够帮助我们更清楚地复述内容。2、刚才是分行来看，如果把这些词语做为一个整体，你能用一个字来概括李吋珍的这番经历吗？板书“苦”（同步口述：为采草药【写草字头】，夜宿古寺【写古字】，这究竟是一种怎样的“苦”？板书“？”）3、这节课，就让我们一起走入那个夜晚，走近李吋珍，探询答案。打开书，认真阅读课文，在你感受到“苦”的地方做上记号。二、精读文本，走近李时珍：（-）品出文字中的“苦”1、学生读文、勾画。（四人小组交流）2、组织学生交流——（随机进行，预设如下）A、住之苦（1）结合学生发言出示“李时珍轻轻推开门”一句。（2）学生谈谈自己的体会，“苦”从何来？结合感受说具体。并结合感受读一读。（3）这是怎样的一幕，让我们一起轻轻推开门，岀示图片（灰尘、断垣残壁、青苔、蜘蛛网）。——这就是那破败的古寺，你们看，这里到处是（灰尘）。——就连断垣残壁上也（布满了青苔），青苔多吗？谁再来读读。——让我们再走近些，你看，屋顶上有（蜘蛛网），窗户上有（蜘蛛网），就连佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛网）。（4）此刻，你的感受是否更真切了？再来读读这段文字吧，齐读。（5）从住的地方来看，李吋珍的经历真可说是“苦”。B、吃Z苦（1）结合学生发言出示“啃干粮”一句。（2）学生谈谈自己的体会。预设一：能谈到“啃”，读出你对“啃”的体悟。再指名读。预设二：不能谈到“啃”。让学生再细细读读，看看有没有哪个字特别吸引眼球？（3）从吃的角度来看，李时珍的经历真可说是“苦”。C、工作条件苦 学生汇报，谈体会。从工作条件來看，李时珍的经历真可说是“苦”。（二）悟出李［|寸珍眼中的“苦”1、从住到吃，再到工作的条件，李时珍的这番经历可真是一个字——（苦），李时珍又是怎样看待这“苦”的呢？迅速到文屮找一找吧。2、用手势告诉我答案在哪一小节？（七）3、出示第七小节，指名读。4、李时珍眼屮的“苦”，你找到了吗？（结合学生回答点红“苦多了”和“吃点苦”，其中“多”和“点”突出）5、再读读这两处，你有什么困惑吗？（预设学生质疑：到底苦多还是苦少？）6、让我们回到那个夜晚，边读边走进李吋珍的内心，探寻他眼中的这份“苦”。指名分角色朗读3-7小节（找李时珍，找庞宪——齐读，老师读叙述部分）。（1）第4小节处6、随机采访——这里这么脏，你怎么一点儿也不惊讶呢？（见得多了，吃苦值得）b、原來，面对这破败古寺，李时珍能如此平静，都是因为他心里想着（出示并引读“吃点苦”一句）c、让我们一起体会一下李吋珍此I］寸的平静，齐读第4小节最后一句。（2）第5小节处a.接着分角色读，至小节末（提醒：读书要注意声情并茂）。让学生观察扮演李时珍的同学的表情，有什么问题想问吗？（那么苦，为什么还会笑？）b、让扮演者回答。这浅浅的笑，告诉我们，李时珍一心想的还是（引读“吃点苦”一句）（3）这样的想法，这微微的笑容，感染着李时珍身边的每一个人，难怪徒弟庞宪会说（引读第6小节）。7、20、50,这样的数字在李时珍身上还有很多，想知道吗？让我们再来看看吧，出示相关资料。指名分条读。8、看了这样一组数字，关于这“苦”，你又有什么感受？（扌II住“苦”）9、是啊，可就算历经千辛万苦，李时珍还是认为为了修订《本草》，吃点苦是（值得的）。10、他一心想的就是《本草》，那就让我们走进他编撰《本草》的不眠Z夜，走进书中的一个个药方，说不定，你还能品出另一番（苦）。12、速读8-13小节，找一找课文屮提到的药方，勾一勾。13、结合学生回答出示文屮5个药方。——第一条指名读——第二条女生读 ——第三条男生读——最后两条最不易区分，齐读。14、“鸡肠草”“鹅肠草”这两个药方的背后还有一段小故事呢。你能也用抓关键词的方法把这个故事说给大家听一听吗？先准备准备吧。提醒：有些同学勾出了关键词再练说。（指名说故事）——好个“端详了一阵”，神情专注的李时珍给你印象？（认真）——你刚刚是在背故事，谁能讲好故事？可要绘声绘色，还可以加上动作。——好个“放在嘴里嚼嚼”，（让其再做做动作），李吋珍在细细品，你从这动作中又品出些什么（细致谨慎）。15、其实《本草纲目》屮，许多药方都是李时珍通过实践得来的，出示补充的药方，引读。——通过试验，他知道了（读前三条）——有的时候，他其至会用白己的身体来做实验，有这样一个药方（读药方）,它的背后又是怎样的故事呢？16、让我们静静地浏览。字幕式出示《曼陀罗的故事》17、翻开了《本草纲目》，解读了一个个药方，相信你对李时珍经历的这份苦一定有了全面的认识，这个问号可以消失了吗？如果要换个标点，你想换为？18、（!等，让学生说理由——太苦了，其至要付出生命）结合学生发言引读——李时珍的内心仍然回响着同一个声咅（出示并齐读“吃点苦”一句）19、现在，如果让你也用一个字来概括李时珍眼屮的（苦），你想说？（预设：“值”等）随机板书20、对，为了《本草》，一切都（读“值”）。三、了解《本草》，走进李时珍：1、真的值吗？一切还得后人评说。出示《本草》图（学生说资料）出示补充资料（引读）2、此刻，你对这“苦”与“值”是否有了更深的感悟？那就带着你的感受再来读读李时珍的心声吧。（出示并齐读第七小节）3、（渐变为李时珍图）这番话语，就出自这位瘦弱的老人，他就是（李时珍），学文结束了,可学习未结束，课后围绕他（李时珍）你还打算做些什么？（学生白主研发研究性学习主题）板书设计：李时珍夜宿古寺苦？！值 教学评价：一、紧扣“苦”字，对课文进行有效地整合。课前黄老师对教材进行了深入的研究，把文章进行了有机的整合，既提取了文章的精髓，节省了时间，又把握了文章的中心，突出了教学的重点，调动了学生的积极性，实现了教学的有效性。黄老师在教学时，首先出示了课文的笫七节，让学生朗读体会李时珍所说的苦，再引导他们到课文中去找找描写“苦”的段落或句子，反复朗读感悟。最后，又回到第七节，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福。这种教学，打乱了原来的课文顺序，对课文内容进行了重新整合，把重点的、有语文价值的归纳出来讲，其余的不多讲，有效地节省了时间，学生学起来主动性很高，实现了有效教学。二、抓重点词句，引导学生朗读感悟。教学时，文中的四处内容可以让学生感受到李时珍师徒为编写《本草纲目》吃尽了千辛万苦：1、师徒俩长年累月在外奔波；2、古寺的破败景象；3、月下谈话的内容；4、李时珍亲自尝草药。在学习这几部分时，黄老师让学生自己读，大胆交流各自的理解。在此基础上，引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读，加深感悟。三、设置多种情境，引导学生深入感悟《李时珍夜宿古寺》这篇课文笔调简约、朴实，所以耍想深入体会人物的品格，需要设置一定的情境让学生想象体会人物的品格。如在体会李吋珍“不辞劳苦、以苦为乐”的精神时黄老师设置了这样的情境：“李时珍在釆药过程中还吃了哪些苦呢？”学生充满了丰富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李时珍又犯病时、在悬崖峭壁上李时珍依然坚持察访采集药材。”而他做这一切都是为了万民得福，顿时一个吃尽千辛万苦却毫不退缩的高大的李时珍形象印在了脑海里。（点评人：杨柳）