《清平乐 村居》教案

《清平乐·村居》教学设计教学内容苏教版小学语文第七册第七单元《清平乐·村居》教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，说一说这首词所描绘的情景。教学重点1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词意，想象这首词描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点在读中感悟田园生活的意境，体味作者的感情，从中受到美的熏陶。教学时间一课时教学过程:一、导入新课1、师简介词。2、学生理解题意。二、初读课文1、出示自读提示，学生按要求初读课文。 2、指名读课文。3、全班齐读，读出节奏。三、诵读、体会1、自读，找出词中对环境描写的句子，反复读，联系文中插图，说说这里怎么样？2、指名学生回答。3、朗读第一句，读出感情，体会居所环境的清新秀丽。4、居住在这里的一家有哪些人？自由读词，作上记号。5、指名学生回答。6、他们各自在做什么？可能会想些什么，说些什么？小组合作，讨论交流。师巡视。7、集体汇报，师作适当指导。8、全班齐读，读出感情。9、闭眼想象，一家人其乐融融的场景。10、指名学生说说自己的所思所想。11、学生自由练习有感情地朗读。四、拓展巩固1、说说我们曾经学过的描写农村生活的诗。2、背诵课文.五、总结 唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，在今后的学习中，我们将继续领略中国文化的精髓。板书设计：茅檐清平乐村居（宋辛弃疾）清新秀丽小溪青草喜爱向往翁媪安宁平静中儿大儿小儿`《清平乐村居》教学设计教学内容苏教版小学语文第七册第七单元《清平乐村居》教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，说一说这首词所描绘的情景。教学重点1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词意，想象这首词描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点在读中感悟田园生活的意境，体会作者的感情，从中受到美的熏陶。教具准备课文录音录音机小黑板教学时间一课时教学过程一、导入新课1、板题：清平乐村居2、师范读题目，告诉学生，“乐”读yuè。3、简介词。今天我们学习的是南宋词人辛弃疾所写的一首词。词是诗歌的一种，因句子长短不一，也称“长短句”。词在古代是可以合乐歌唱的，故词的曲调名称叫“词牌”。本课“清平乐”即为词牌名。（板书）“村居”则是这首词的题目，与内容相关。（板书：清平乐村居） （词牌名）（题目）4、师：谁能根据自己的理解，说说题目“村居”的意思？指名学生回答。（村居：农村人家，乡村生活……）一、初读课文1、板书作者，简介。这首词是宋代的辛弃疾写的，他是宋代著名的词作者，同时也是一名爱国将领，他主张抗击金兵，遭到主和派的排挤后，归隐江西闲居农村。词中所写的就是他的所见。2、在词作者的眼中，乡村的生活是怎样的呢？请大家边听录音，边看课文插图。听完后与同桌说说自己对乡村生活的初步感觉。3、现在请你把词认真读两遍，注意读准生字和多音字的字音。4、检查自读情况，集体正音。（强调“媚、翁媪、笼、剥”的读音）5、师范读，齐读。6、再读，你发现词句的停顿在哪些地方？指名回答。练读。7、读到这儿，你脑海中的乡村生活又是怎样的，请你用一个词或是一句话来概括一下。三、诵读体会1、词中这户人家居住在一个什么样的地方，请大家在词中找出句子并读一读。2、指名回答，师板书。3、有感情地练读，读出美的感觉。4、这户人家里有哪些人？学生自读，并在文中点出来。 5、学生回答，师板书。理解“白发翁媪”。6、他们各自在做着什么？可能会想些什么？说些什么？小组合作，讨论。7、汇报交流。师引导理解“相媚好、无赖”8、师小结：这家人各有各的事，各有各的乐趣，从这其乐融融的画面中，透露出了农村生活的安宁与平静。（板书）这样的场景让诗人产生了什么样的感情？（喜爱向往）（师板书）9、现在，就请你来有感情地再读一读词，读出作者的喜爱之情。10、配乐想像，感受这家人其乐融融的生活场景。11、请你说说你所“看到”及想到的画面。12、诵读全词。四、总结其实，这样的幸福、美好的生活就在我们每个人的身边，只要你有一双善于观察、善于发现的眼睛，你也可以领略到词中所描述的、属于你自己的幸福生活。板书设计：宋·辛弃疾清平乐村居[词]（词牌）（题目）清新秀丽青草茅檐喜爱向往小溪翁媪 安宁平静中儿大儿小儿教学反思：本课是一首词，这是学生第一次接触词，因此，介绍词的特点必不可少。在对词意的学习理解中，充分地读起到了事半功倍的作用。学生在读中不仅完成了学习任务，还感受到了语言文字的魅力，体会了作者的情感，受到美的熏陶和教育。可以说，这堂课是成功的，达到了预期的教学目的。《清平乐村居》说课稿《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。　　在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 　　上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧*着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。　　下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。　　在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是*近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。　　在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。一、说教材《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上阕和下阕两部分。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。把一家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。二、说目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，说一说这首词所描绘的情景。三、说学生我校学生均来自农村，对农村生活可以说是非常熟悉的。因此，在教学中，对词中描写农村劳作的句子意思，学生是可以通过自主朗读、合作交流的方式来完成的。四、说教法1、自主学习法。这首词清新秀丽、朴素恬静、以白描的手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂。因此，教学时，教师充分拓展了朗读的空间，从通读、熟读，到读出节奏，再到读出感情、读出感悟，多种形式的读始终贯穿于整个教学环节中，教师的指导和引导只是起到一个穿针引线的作用。这样的设计思路，正体现了新课标中对语文教学要“以读代讲、以读代写，先读后讲、多读精讲，让学生在用心用情地诵读中，感受文本的优美意境，唤起他们的思考与想象，与作者产生沟通和共鸣，从而在潜移默化中受到美的熏陶，使阅读教学成为愉快的精神体验，有效实现教学目的。”的要求。2、突破重难点 本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解词意，想象这首词描绘的情景，并在说的基础上写下来。难点是在读中感悟田园生活的意境，体会作者的感情，从中受到美的熏陶。为落实重点、突破难点，我主要采取了课前准备与课堂点拨的方法。在教学前，我就布置学生回忆有关战争使人民流离失所、民不聊生的战乱场面，对词的创作背景有个大概印象。教学中，引导学生体会一家人能团聚在一起，同耕共栖，这样熟悉的场景其实是多么温馨、幸福。为让学生更好地体会，我在让学生闭眼想象的同时，再次引入了课文的配乐朗读的一段平静优美的音乐，营造出一个宁静的氛围，让学生在乐声中展开想象的翅膀，完成对词作的个人感悟，这样一来，说情境就水到渠成，本课的重难点也就不攻自破了。五、教学设计1、主体性。为了体现“学生是学习的主人”这一主体性原则，在教学中，我一是留出了较多时间给学生读，让学生通过读来学习理解词意，通过读来感受农村生活的美好，也通过读来体会作者对农村生活的喜爱，最后在读中学懂这首词，改变了以往诗词教学中“教师讲，学生记”的局面。另一方面，还注重学生的生活体验，让学生在学习课文的同时，又跳出课文外，以自己熟悉的生活场景和心理感受为基础，说说你理解后的课文意境，使学生能更好地体会作者的情感。2、以读促说，以读练写。这首词不达意为读者营造了一个优美宁静的居家画面，当学生熟读文本，脑海中有了相关场景之后，就会情不自禁地产生想要把它表达出来的愿望，这时候，“说”就成了学生一吐为快的最好方式。在说的过程中，学生既丰富了词作的内容，又锻炼了自己的口语表达能力，还为下一步的写作扫除了障碍，“ 语言教学要注意‘听说读写训练’的要求也得以落实。六、教学反思：本课是一首词，这是学生第一次接触词，因此，介绍词的特点必不可少。在对词意的学习理解中，大量、充分的读起到了事半功倍的作用。学生在读中不仅完成了学习任务，还感受到了语言文字的魅力，体会到了作者的情感，受到美的熏陶和教育。可以说，这堂课是成功的，达到了预期的教学目的。