清平乐 村居 教学设计

《清平乐．村居》教学设计教学目标：1.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧、剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3.了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。教学流程：一、初读诗词，感知词韵。1.以诗引词。师：同学们，我们中华民族历来被称为诗词的国度。唐诗、宋词、元曲是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，清代诗人高鼎的《村居》还记得吗？好，不记得也没关系，我们一起来复习一下。生自由背诵，师课件出示诗。师：今天这节课，我们要来学习一首南宋著名爱国人词人辛弃疾写的一首词，这首词的题目也是《村居》，观察一下词与诗在形式上有哪些不同。 预设1：词的题目多出来三个字。师：会读这三个字吗？知道这是什么吗？介绍词牌：中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。预设2：诗对仗工整，而词长短不一，所以词又叫“长短句”。师总结：词也和诗一样是一种文学体裁，兴起于唐代、兴盛于宋代，说白了就是配乐而唱的诗。过渡：高鼎诗里的农村人家是充满生机、春意盎然的，那么，辛弃疾的词又将把我们带入怎样的风景山水画呢？请你们们打开书，按照自己的感觉读一读这首词。要求：①要大声的读②读好带有生字的词语。联系课文，借助工具书，弄懂：翁媪、相媚好、无赖这三个词的意思。二、初读课文，感知词韵。1.初读，汇报：预设：翁媪：老年夫妻；相媚好：彼此之间很亲热；无赖：顽皮；卧：躺、趴。2.再读，交流。师：在这首词的最后一句中，有个多音字——剥。为什么读bao？不读bo？这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉比如说：把花生的壳去掉就叫——剥花生：剥花生剥香蕉剥莲蓬。3.听老师读，试着划分节奏，再说说老师和学生们自己读的又有什么区别，总结读词的方法：其实读词跟读诗一样，节奏放慢，适当的 停顿，把押韵的词读的响亮一点，再带些情感就能够读出词的味道来。3.生自己尝试读。三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，“读书百遍，其义自现”读着读着你从词句中看到了怎样的画面？谁来把你看到的画面说出来和大家分享一下。▲预设1：“茅檐低小，溪上青青草”。生：我从“茅檐低小，溪上青青草”这句中，我看到了茅草房小草……师：“青草”让我们想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？（看到很多很多的小草）你看，多一个字我们的理解就更丰富了。矮小的茅屋、潺潺的溪流、青青的小草，多美的画面呀！来请你根据自己的感受再读。师：茅檐还不够底，不够小，来！把你看到再送到句子里边去再读生读:……师：还不够低不够小，哪个字读得要轻些、低些？对呀！注意了这些，词的味道就出来了。来！我们再来读一读。（师读前半句生读后半读句）过渡：你们还词句中看到了哪些画面？▲预设2：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？生：看到一对老公公和老婆婆在茅屋前聊天。师：用诗中的话说是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？” （出示翁媪图）他们在茅檐前可能在干什么？（聊天）用什么话聊天呢？（吴音）师：什么叫吴音？（一种地方的方言，在春秋时代该地区称吴国，所以叫吴音。也就是现在的江苏浙江一带，）怎样的聊天呢？互相之间相媚好，他们互相逗趣、说笑，亲亲热热就像年轻人一样，想象一下他们在逗什么？乐什么呢？老师这里给你们一个句式，你可以按这个句是式说，也可以不按，总之，想怎么说就怎么说。（出示：读着“醉里吴音相媚好”我仿佛听到老公公对老婆婆说：＿＿＿，老婆婆对老公公说：＿＿＿。）同桌互相说说。汇报：指名生1、2、3：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了老公公对老婆婆说：“﹍﹎。”角色扮演：师：谁愿意当当老公公、老婆婆，体验一下真正的田园生活？（可以从他们夸奖孩子大了会干活了等方面说）老师得采访采访你，从你们刚才的表演中，你感受到了什么？生：觉得他们很恩爱师：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，真让人羡慕啊！带着这样的感受，请你读一读这句话。（指名读）师：你的表演和朗读让我看到了和谐温馨的一幕，再次谢谢你！预设：如果读不好，让同学评价。然后根据评价再请一位，再不行，师范读，生练读，在指名读。这个时候找一个好的来读，要点小高潮全班再次读过渡：你从词句中还看到哪些画面了？▲预设3：大儿锄豆溪东。 生：看到大孩子在除草师：是这幅吗？看看！（出示大耳锄草图）师创设情景：太阳快落西山啦！我得赶紧把草锄完呀！看着大儿锄草，老师想起了一首古诗：“锄禾日当午汗滴禾下土”你觉得他是一个什么样儿子？（勤劳）好！就请你带着这样的感受读读这句：大儿锄豆溪东（指名读）▲预设4：“中儿正织鸡笼”生：看到二儿子纺织鸡笼师：你很有眼力，二儿子正在给鸡编织一个温暖而舒适的家，谁能用一个词语来形容他编织鸡笼的样子？（聚精会神全神贯注）你认为“全神贯注”应该放在句子中的哪个字？（织）好！请你读一读，注意拉长“织”也请你用你自己的感受来读读这句（生读）▲预设5：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”生：我看到了小儿子在溪边剥莲蓬课件出示图画和句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：瞧瞧！小儿子这会儿正在溪头剥莲蓬呢，在他的眼前可是一片荷塘哦！看着这荷塘我们会想起：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”看着他剥莲蓬的样子你觉得他是一个怎样的小儿？生：活泼、可爱师：词句中哪个字体现了他的活泼可爱？生：卧师：卧是什么意思？（睡、趴、躺）把卧替换掉，带进词里读一读，这样替换掉好不好？生：不好师：为什么？生：因为“卧”字更能体现小儿的活泼可爱。师：是呀！卧可以是仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。看着他剥莲蓬的模样，我们送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊！多么活泼、可爱的小儿，请带着这样的感觉读读吧！ 师：老师从你的朗读中感受到了小儿的可爱，请你再读。不错！师：这么活泼调皮的小儿，你们喜欢吗？是呀！作者在文中用了一个词来形容他对小儿的感受，是哪个词？（最喜）是呀！一个“最”字更加说明了作者对小儿的喜爱。来！全班带着这种喜爱之情再读读。过渡：茅屋、小草、恩爱的老夫妻、勤劳的大儿、能干的中儿、调皮的小儿这一幅幅画面，构成了一幅美丽村居图！快瞧！这就是你们在文字中读到的一幅幅画呀.（出示全景）听！村里传来了什么声音？（出示溪流声）生：小溪师：溪水怎样流着？溪水——预设：溪水快乐的流着评价：“你看，连溪流也能感受到这一家人的快乐！”听着潺潺的溪流声、看着一家五口的生活画面，此时你觉得这是一个怎样的村居生活呢？出示句式：这真是一个（）的村居！（相机板书：幸福、美好、和谐……）好一个幸福、和谐的村居生活，让我们一同走进村居，美美地诵读全词吧！(配乐)四.提炼词眼，沉醉词境。1、多美的意境呀，这幸福、和谐村居的生活的确令人向往，用一个字形容你看到村居的感受？是什么？生：美、好、喜师：你为什么觉得好？为什么醉了？刚才你们说的（美、好、、、、、、、）都可以用“醉”来体会.——醉（板书醉）2、品味“醉”。我们都陶醉了，村居里的人怎能不醉呢!老夫妇为什么而醉呢?对呀！老人为风景的迷人而醉，为夫妻的恩爱而醉，为孩子们的懂事而醉。（3）拓展背景，理解诗人之“醉”。 师：多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？生：作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了。请同学们看一段资料（课件出示：当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。）同学们，看了这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。长期在战场拼杀的他，此刻，看着这么幸福和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？生：、、、、、、师：正因为诗人渴望过上安居乐业的生活，来到这里看到这样幸福和谐的情景，所以醉了，情不自禁地吟出了：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？师：是呀！这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？原来陶醉的不只是老夫妇、诗人，还有我们，来，让我们把这种陶醉的感觉读出来吧，能背得同学就尝试着背一背（学生有感情诵读全诗配乐）总结：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受到了美丽的田园风光，幸福和谐的村居生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。