《清平乐村居》教学设计

　　《清平乐村居》教学设计[《清平乐村居》教学设计]《清平乐村居》教学设计《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作，《清平乐村居》教学设计。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。1.知识目标：学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥。 2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。理解相媚好，能想象词所描绘的情景。古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：一、开门见山，导入新课二、初看画面，反复诵读。三、想象画面，品悟词意。四、生成画面，读写结合。五、简介作者，深悟诗情六、丰富画面，吟唱背诵，七、总结课堂，延伸课文。一课时。一、开门见山，导入新课 1、同学们，今天老师给你们带来一首词。(板书：词)我们都知道唐诗宋词是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。(板书课题：清平乐村居)2、正音：乐(yuè)齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。3、读到村居，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢?(指名说)4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初看画面，反复诵读。1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥莲蓬的蓬我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ?师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要，教案《《清平乐村居》教学设计》(..)。你们看，小、草、好、媪；东、笼、蓬。3、指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。 诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。三、想象画面，品悟词意。1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂?2、生交流：▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺要点点拨：(1)古诗词的语言和我们不一样。豆是庄稼，真正锄的应该是草。(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?(3)练习朗读。▲感悟小儿调皮可爱。要点点拨：(1)无赖①一般情况下无赖是指什么样的人呢?②在课文中是这个意思吗?③从无赖这个词你读懂了什么?(2)卧①卧可能是什么姿势?(躺趴)②从卧字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱) ③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。▲感悟景美要点点拨：(1)读到青青草，我们仿佛看到了什么?(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗?指名读。(草真青啊！)小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。要点点拨： (1)理解翁媪翁媪分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里翁媪的意思是?生：一对年老的夫妻。(2)理解相媚好边看图边想象，他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的相媚好是什么意思吗?(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)(3)理解醉里吴音师相机讲解吴音：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。吴音就是吴国的地方话。那你说这老两口是怎么醉的?学生对醉里吴音相媚好的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好：醉，到底是谁醉了?老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么?通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。四、生成画面，读写结合。1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。2、交流看到的画面▲风景图 这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的?不看书，你能把这句话说一说吗?▲相媚图老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的?▲锄豆图、织笼图学生讲述，教师简单引导，一带而过。▲卧剥图3、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢?那就赶快动笔写一写你心中的画面。(播放鸟鸣的音乐，学生写。)4、交流。5、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活?(亲亲热热地村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活)再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。五、简介作者，深悟诗情1、你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料幻灯出示： 2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。3、交流再读后的感受。六、丰富画面，吟唱背诵。1、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。2、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了。请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。(欣赏歌曲《清平乐村居》)在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。七、总结课堂，延伸课文。1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。2、出示课后作业(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。MSN（中国大学网）《清平乐村居》教学设计2　　第2篇《清平乐村居》教学反思　　〖预览〗《清平乐村居》教学反思安康市紫阳小学 侯贵梅《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静……《清平乐村居》教学设计3　　第3篇微课《清明上河图》展现的社会风貌教学反思 　　〖预览〗微课《清明上河图》展现的社会风貌教学反思雨金初中沈争辉本节微课是历史七年级下册探究《清明上河图》展现的社会风貌的背景材料和讲解。本课是一节活动课，着重培养学生观察、探究和分析问题、解决问题的能力。培养学生历史信息的捕捉和转换能力，通过图像获取有效历史信息，感知历史，并锻炼用语言表达历史的能力。通过全课题组同志的努力，这节微课比较成功，课堂效果也不错。首先，课题组3位同志进行了合作，陈怀颖老师负责搜集资料，任永岐老师负责制作，我负责撰写讲稿，并根据教材要求提出6个问题。课件制作和微课录制都不错。其次，学生对于动画历史充满兴趣。加之分组活动的开展，引起学生更大的学习兴趣，效果很好。第三、通过课堂观看微课视频，付以教材内容，分组开展探究活动，回答视频给出的问题，培养学生历史信息的捕捉和转换能力，通过图像获取有效历史信息，感知历史，并锻炼用语言表达历史的能力，达到了教学目标。个人认为，不足之处在于一是微课中，关于《清明上河图》的场景介绍太少，如果再能增加全图展现和介绍，效果应该更好。我们要继续努力，利用微课，改革课堂教学。……《清平乐村居》教学设计4　　第4篇人教版语文二年级上册《清澈的湖水》教学反思 　　〖预览〗语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。这时，一学生站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”“为什么呢？”“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课…… 《清平乐村居》教学设计5　　第5篇《清平乐村居》的教学反思　　〖预览〗《清平乐·村居》这首词言语清新、充满诗情画意。作者用白描的手法描写农村某一人家的环境和一家老小五口的生活场面。词的上阙四句点明了村居的地点、风景以及老夫妻的和睦，下阙四句写出了三个儿子的不同形象，纯用白话直陈其事。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息。在教学中，我有以下思考：一、品诗词《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”诵读，是诗词学习的“敲门砖”。叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见，在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。朗读得法，有助于学生欣赏古诗词优美的意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏染，提高审美能力。在教学的时候，我先范读，当声情并茂地朗读后，孩子对诗的停顿和重音有了了解，然后让优秀的学生再读。当刘恒文读完上阙后，我引导孩子，看看文章中间的空隙，告诉孩子上下阕之间停顿时间要长点。当读到“茅檐低小，溪上青青草。” 时配上舒缓的音乐，展现一幅安静、祥和的村居图。在这堂课上，我重视了学生的读，采用了自由读，指名读，齐读等方式，并不厌其烦地纠正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“赖”、“剥”，在指导……《清平乐村居》教学设计6　　第6篇《清平乐村居》教学反思　　〖预览〗《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合