清平乐村居优秀教案

清平乐村居优秀教案篇一：苏教版五年级语文《清平乐村居》优秀教学设计《清平乐村居》【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点·难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。课前准备：多媒体课件【教学过程】一、古诗导入，感知宋词。1、请学生背诵描写农村生活的古诗。2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，—— 飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。4、板书：清平乐村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄” 的读音与结构。4、教师相机指导。5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。6、分男女同学读分别读上、下阕。三、品读赏析，感悟词境。（一）想象画面，掌握词意。1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？2、交流、反馈。3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。（二）品读词句，进入词境。1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景”是怎样的？—— 茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子篇二：清平乐村居教学设计清平乐村居》教学设计教学目标：1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。教学时间：一课时。教学过程：一．谈话导入，诗词比较。1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。2．师：这首诗大家一定不陌生。齐读。同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！出示《清平乐村居》。这是一首词。3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）二．解题1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居” 二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。三．正文赏析。（一）朗读正音1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第5课。2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。指名读。3.师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。媚：第二声。剥莲蓬：（bao）莲蓬。（2）莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。 4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？6.师配乐范读。7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）（二）词中有画1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？“茅檐低小，溪上青青草。”（1）读好“低小”。指名读，师范读。（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？（4）师：溪上还长满了——开满了——，（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵—— 清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。 师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？预设一“大儿锄豆溪东”（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。预设二“中儿正强鸡笼”（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？ （6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）（三）拓展研究1.师：这户人家给你留下什么印象？2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。4.师：此时，还有谁醉了？（作者）5.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。篇三：《清平乐村居》教学设计 清平乐村居南通市实验小学褚嘉耘【教学内容】苏教版国标本五年级上册《26、清平乐村居》【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。2．初步认识词的形式特点。3．通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。4．通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。【教学重点】引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。【教学难点】感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。【教学准备】1．教师制作PPT课件；2．学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。【教学过程】一、词诗比读，了解词特点。1．谈话导入：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（yuè ）村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。2．提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？学生齐读《村居》。3．请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？★生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。★生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。★生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。二、正音识词，初读知韵律。1．请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。学生读课文。2．能读准这些生字词吗？翁wēng媪ǎo锄（chú）豆莲蓬（peng）(péng)学生齐读生字。3．为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。学生齐读“莲蓬”。4．学生齐读多音字“剥” 。这是一个动作，同学们做做看。5．看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？6．这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。A引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。无赖：①蛮不讲理；②游手好闲的人；③无可奈何；④顽皮可爱，含亲昵意。B吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵《清平乐村居》）7．生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听？指名读。8．引导学生注意适当的停顿。9．教师范读，引导学生读出节奏和韵律。词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。10．教师范读。11．第三次指名读。三、品味想象，再读入意境。1．同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？ 2．只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐??）3．画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢？4．仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐??）5．请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。6．谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？指5名学生描述。学生评议。结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。7．加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？指1名学生描述。 8．谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。四、对话体验，细读悟情感。1．回味“小儿”。刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）自由自在、天真、可爱、有趣??让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，——2．品味“翁媪”。深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福??用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。3．对话体验。你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。指名聊一聊，演一演。4．有感情地朗读两行词句。他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！指名读，评点。 再指名读，评点。第三次指名读，评点。5．你怎么理解这里的“醉”字？（板书：醉）6．老人为什么这样满足，这样陶醉呢？7．原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了？（词人、我们）8．让我们带着这份微醉的满足读好整首词！学生齐读。五、拓展资料，深读探心境。1．背景介绍。其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。（播放战乱的配音，学生静听。）辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。2．探究心境。当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？（板书：安） 3．是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像《清平乐村居》所描绘的这样安宁的生活。配音乐，指名朗读。4．这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。（词句配画）5．欣赏学生的书写作品，评点。六、创意作业，感受词文化。1．完成整首词配画的创作。2．想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。