《清平乐_村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计教材简析：《清平乐村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然；在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的上片 开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。【目标预设】1、读准后鼻音“翁”、多音字“剥”、“乐”，正确识记“莲”，查工具书、联系语境或结合生活实际理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等词。2、通过自主合作探究，认识词的特点，读出词的节奏和韵律，抓住关键词理解词语，反复诵读，体会悠闲的田园生活，感受人物形象。3、想象词所描绘的情景，能用多种形式展示。4、课后能自主收集一些辛弃疾的诗词，开展主题性阅读，感受诗人豪放的风格。【重点·难点】1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。【设计理念】语文的天地是无限广阔的，课堂上的学习永远是沧海一粟。教师没有办法把知识全部教给学生，课堂上精雕细琢、讲解透彻并不能提高学生的语文素养，必须“高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学”。教师只有给予学生足够大的平台，学生才会有无限大的潜力。【设计思路】本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地 让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【前置性学习】1、正确朗读这首词，读出节奏。2、把词与诗作比较，了解词与诗的不同之处。3、阅读《语文拓展阅读》上的有关文章，了解诗人辛弃疾，能简单介绍。4、借助工具书理解字词，能说说诗句的意思。5、阅读辛弃疾的其他词，能背诵一首。（《古诗文诵读》等书中的相关文章；有条件的，可上网阅读。）6、想一想，有什么疑惑之处，记下来。【预设流程】1.开门见山，了解宋词。2.初读课文，感知词韵。3.精读课文，品悟词意。4.品读欣赏,个性表达。5.拓展延伸，词韵袅袅。【教学流程及设计意图】一、开门见山，了解宋词。课前活动：背诵学过的古诗1、导入：同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。今天，我们要来学习一首宋词。（板书课题） 1、通过预习，大家发现词与我们以往学的古诗有什么不同？预设：古诗每一句字数相同，词的字数不同。词分上阙、下阙。（相机提示：读的时候上阙和下阙之要稍微停停。）词的题目分两部分，前面是词牌名，后面是题目。词的曲调名称叫词牌，它表示一种节奏一种情境。2、指名读题后问：猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？3、指着“村居”两字问：读了“村居”，你想到了什么？预设：农村里低矮的房子；高鼎的诗《村居》（齐背）；人们在幸福地劳作……。（设计意图：这是学生第一次接触宋词，比较诗与词的不同，能引发思考，激起感悟的浪花，从而对词产生浓厚的兴趣。）二、初读课文，感知词韵。1、请大家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学习生字词。2、交流展示读文情况谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如：（1）文中农村人家的居住情况和周围美景读：茅檐低小，溪上青青草。檐，yan,茅檐。（2）老人闲聊读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读weng,不读wen，老翁，让学生组词领读；媪，“女”字旁，老妇人。（3）三个儿子分别在做什么读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。 锄，chu,用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；“剥”，读bao,表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？莲，读lian,组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领读。（4）让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。）（设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，为课文的深入阅读理解扫清障碍。）3、师生同读，比评提升：（1）导引：老师刚才注意了，同学们在读书时非常投入，许多同学的眼睛闪亮闪亮的，让我深深感受到：读书是享受！老师想与大家一起读课文行吗？（2）师生同读，引导学生评析与老师的朗读差别在哪里？（停顿、重音、语气、情感……有效提升学生的朗读认识与水平。）（3）女、男生分别展读上阕、下阕；（4）师生再同读全词。（设计意图：通过师生同读，让老师的范读与学生的朗读进行叠加，清楚的比照出“不同在哪儿”，从而让学生认识到自身朗读的不足，有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差，真切体会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围，老师融进了学生的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流，较好的体现主体中主导、民主中科学的课堂教学理念。）4、交流“学案”第三题（见所附“学案”）；用自己的话说说词的意思。 三、精读课文，品悟词意。1、再读课文，细思默想，动笔墨，质疑课文中还有什么不懂的问题，画出来或写下来。（如：“醉“，谁醉？为什么醉？“相媚好”聊些什么？“无赖”怎么理解？“剥莲蓬”情趣在哪里？当时的具体情景怎样？）2、合作探究疑难问题　（1）读的过程中同学们的疑难在哪里？先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问题。　（2）出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生谈谈解决问题的途径，如查字典、查资料、相互讨论、联系上下文、结合文中插图等。）　　(3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。（4）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。(5)词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。（设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人情怀。）四、品读欣赏，个性表达。1、品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发）（1）细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。 （2）课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。（3）课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，作个性表达。）2、练习巩固，读写结合（题目见“巩固案”。）五、拓展延伸，词韵袅袅。1、补充阅读，谈谈感受西江月·夜行黄沙道中（辛弃疾）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社③林边，路转溪桥忽见。2、补充介绍，加深感悟辛弃疾，一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。阅读感受《破阵子》……3、再次朗读《清平乐村居》，感受词的情感、意境。（设计意图：通过品读、表达词的“美”，以读、说、画、唱、演等形式进行自由展示，张扬个性体验；通过品味词的“韵脚”、情趣，体会词的韵律美、意境美；通过练习巩固，认识用词生动和构思精妙；通过拓展阅读与作品介绍，进一步感受词人情怀，增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人，蕴积认识与情感，成就生动、饱满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。） 附：板书设计清平乐村居（词）（宋）辛弃疾青青草溪上景美醉相媚好溪东美情更美剥无赖溪头人美《清平月村居》学案一、阅读填空《清平月村居》是一首（），（）是词牌名，（）是题目。题目的意思是（）。这首词的作者是（）代著名爱国词人（）。二、查阅作者辛弃疾的相关资料，选择你认为重要的内容摘抄下来： 三、通读课文，根据课文内容注音、组词、解词翁（）（）（）锄（）（）（）莲（）（）（）四、请简单说说初读感受：《清平月村居》巩固案一、选择正确的字音清平乐（lè）（yuè）相媚好（hǎo）（hào）剥莲蓬（bāo）（bó）无赖（lài）（nài）二、填空。《清平乐村居》中，“”是词牌名，“村居”是，它的意思是。词的作者是 词人。这是一首描写的词作，词中通过描写、、、等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人的思想感情。三、读写结合（任选一题）1．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想想两位老人聊些什么？想象当时情景，写一段对话内容。2．“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”句中“卧剥莲蓬”是怎样的情景？用心想象一下，描绘下来。