清平乐 村居_周 勇

《清平乐·村居》教学设计学科语文授课年级五学校常州市武进区南夏墅中心小学教师姓名周勇章节名称《清平乐·村居》计划学时1学习内容分析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。学习者分析本阶段的学生对词还是刚接触，但已具有较好的审美能力，利用苏教版互动学习软件，引领孩子们读意，研情，悟境，品韵，将使学生真切地感受词人那深深的情怀和拳拳爱国之心教学目标1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点、难点及解决措施教学重点难点：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果掌握宋词的特点学生对古诗已有掌握，而词却还是第一次接触，对词的文体特点很是陌生。利用小语互动学习软件，营造幽雅的古典氛围展示激发学生移情于古典乐曲之中。感受优美的意境词内涵丰富，但学生感受程度有深浅。利用小语互动学习软件，拓展有关词的知识，渲染优美的音乐，让学生感受到词丰富的内在。展示与学生操作交替进行在信息中感受词的韵味，体味丰厚的意境。对安定生活的向往词所蕴涵的社会背景已经作者写作的真正目的学生很难把握。提供信息，让学生筛选处理，建构新知。展示与学生操作交替进行学生掌握了词所蕴涵的丰富内在，感受到当时社会的现实，和对平定生活的向往，效果良好。教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动导入简介作者初步感知宋词4利用小语互动学习软件，伴着悠扬的古琴曲，CAI出示片头配乐动画辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？了解宋代诗人辛弃疾的词辛弃疾学生给这幅画起个名字，并说说起名原因。点击“打开课本”，学生读词；比较诗词，了解词牌感知再展情景，感知课文51．同学们，“画”是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。点击“请您欣赏”CAI再次展示情景图）边看边欣赏，你看到了什么？感受到了什么？朗读全词5 2、这首词描写了怎样的乡村人家呢？CAI课件出示全词：配古典音乐（古筝曲）范读全词。重点提示：“无赖”“剥”等字的读音。读读、看看、想想。通过网络，让学生自由读这首词，做到字字读准，句句通顺。提醒：读懂的记下来，不懂的做记号。指名读，评价可以鼓励学生点击“我来试试”，在音诗画中享受美）（在诗词的反复诵读中读悟比较，发现韵律美。）探究合作探究，把握意境101、（出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？（指导说话要有次序，要有条理，可先说字意、词意、再说句意。）2、读读看，从读中感受到了什么呢？启发：你听到这对老年夫妇说什么了么？你猜猜看，几杯酒下肚，白发苍苍的老爷爷会对老奶奶说什么？他们真地喝醉了自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流。主要抓住：（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你读懂了么？读出你感受到的美？（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”交流理解，强调变序理解上下半句。“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？（3）为什么最喜欢小儿子？大儿子，二儿子不喜欢么？朗读体会更喜爱的感情。“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。感受家庭的和谐。其他地方则相机点拨，一带而过。（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）想象展开想象描述词境81、引导学生发挥想象。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。2、教师点拨：古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。引导学生发挥想象，描述意境。1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。2、交流。评价。国画是我国传统的艺术，常常书画不分家的，它时常留下许多空白，给人一遐想，协商诗词，使之成为一幅完美之作。在图上写出自己喜欢的句子。3、5 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。体悟体悟意蕴定格画面美61、诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。指导学生围绕“醉”字展开。2、这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉?谁能把这种感觉读出来(配乐)！结合句式，发挥想象，并填空：读着___________，我仿佛看到（听到）__________。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，（醉!）“沉醉不知归路”，引导学生再次走进这画中。指导学生背诵，并读出对美好乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉。3、配乐背诵，提升情感。（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。重点结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）陶冶听唱课文感受词韵41、比较两词“酒不醉人人自醉”。CAI出示《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》，师生齐读。思考：征战沙场，诗人最渴望的是什么？（没有战争、国泰民安……）（设计意图：两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！）2、听唱课文：古代诗词，都是可以配乐演唱的，让我们伴着音乐《明月几时有》1、比较两词：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。 2、点击“古典遗风”中“感受宋韵”，选择自己喜爱的配乐吟唱（《西江月夜行黄沙道中》《蝶恋花》《如梦令》），并感受词的韵味。（5 ，一起来感受一下她的魅力。在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。）升华总结全文拓展升华31、结束语：简介宋词，激起学生对祖国文化的热爱。2、推荐课外阅读辛弃疾的或者描写田园风光的诗词，感受田园诗情。设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。作业完成“自我检测”中的练练测测，并把这首词改编成一篇优美的记叙文。课堂教学流程图说明5 教学总结和反思《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我依托互动学习软件，力图通过几个环节，体现如下教学特色。一、在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。二、在想象中“走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提问：“你想象一下他们会讲些什么呢？”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。教师亦可说一段吴地方言，让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要定格图片，让学生借助互动学习软件，运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。三、在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读好读出来）在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“请您欣赏”“我来试试”，再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。四、在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课前布置学生利用互动学习软件，完成必要的预习，让学生大量收集图片、文字资料；课时点击“古典遗风”中“感受宋韵”；课后推荐阅读辛弃疾的或者描写田园风光的诗词，感受田园诗情。这样通过课前搜集唤醒已有知识经验，课上自主选择、点击媒体有效整合知识，并鼓励学生外化成精练的语言表达出来，让学生充分感受到了我国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习，既拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，也培养学生收集和处理信息的意识。大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。　(江苏省常州市武进区南夏墅中心小学周勇213166wjzhouyong@163.comTEL:0519-86486870)5