《清平乐村居》教学设计

《清平乐 村居》教学设计常熟市石梅小学倪丽莉教材简析：《清平乐村居》是国标本苏教版语文第九册第七单元的最后一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、和谐恬静的环境描写以及对翁媪、三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。目标预设：1、认识生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象词中所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美的熏陶。教学重、难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。设计理念： 课堂是儿童自我发展的主要阵地。和谐有效的教学活动才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。本课教学努力营造和谐生态的语文课堂环境，通过多向交往、多元互动的对话教学活动，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，性情的陶冶。设计思路：课伊始我先出示高鼎的诗《村居》让学生说说诗句写的是什么地方的景色？眼前仿佛出现了什么画面？接着出示词《清平乐村居》进行比较，让学生初步了解词的有关知识，并解题。这首词字数不多，但是有几个字容易读错，通过多种形式让学生读准读通，并提醒学生注意词尾的押韵，也可加进动作来读。正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，让学生在读准读通的基础上，说说看到了怎样的画面？相机理解有5 关词语，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象，通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境，并指导有感情地朗读。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。再让学生用几个词语来说说这是怎样的一家，并给这幅画面起个题目。接着出示辛弃疾的相关资料，走近作者，了解作者的心声。此时，再让学生把自己的感受带进词中来读，并有感情地背诵出来。课后让学生将《清平乐 村居》改写成一篇250字左右的现代文，再找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。教学过程：一、揭示课题，简介“词”1、课件出示高鼎的诗《村居》：指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？眼前仿佛出现了什么画面？2、课件出示词《清平乐村居》：今天我们学习一首与古诗相似的作品——词，快速浏览这首词，与古诗相比，你发现了“词”有什么不一样的地方？A、题目形式不一样。相机介绍：“清平乐”是词牌名。（板书：清平乐）词，一般都可以拿来吟唱，因此这个“乐”字应该读yuè。“村居”是这首词的题目，（板书：村居）中间空一格以示区别。“村居”你能理解吗?(乡村人家)从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(词牌与题目中间要略有停顿)齐读课题。B、句式不同。句子有长有短。又称------长短句C、词分两部分。上半部分叫上阙，下半部分是下阙。读的时候要注意什么呢？（上下片之间要有一些停顿）二、查读词文，读准读通1、这首词字数不多，但是有几个字容易读错，一定要注意。你觉得哪几个字的读音需要提醒同学？ （檐媚 翁媪锄赖剥）“赖”读边音；“锄”翘舌音；“翁”后鼻音；剥：表示把东西的皮去掉时念bāo5 2、老师相信大家的自学能力，谁来读这首词，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。指名读。3、优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是朗朗上口，悦耳动听。提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬（读péng）”的押韵。再指名读。4、古人诵诗时往往还会有动作（如：边读边打拍子踏歌或点头），我们加进动作再来读一读。指名读，师生齐读。三、品读词文，生成画面1、不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？学生交流，课件先出示句子，再出示图，并指导有感情地朗读。（1）背景图，理解“茅檐”，你感觉怎么样？（2）大儿子图景（勤劳），理解“锄豆”，我们送他一首古诗——吟诵《锄禾》（3）二儿子图景（手巧），他为什么要这样啊？（4）小儿子图景，看到这个画面，我们一定会想到一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小娃撑小艇，偷采白莲回。”（生背）①小儿正在溪头干什么呢？小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）②那你是怎么理解小儿是怎么卧的？（可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。）他的两只手呢？③小结：小儿整个身体卧在地上，双脚竖着朝上，自由自在的晃来晃去；左手紧紧抓住莲蓬，右手轻快地剥着，小心翼翼地掏出里面的莲子，他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。④你觉得这“小儿”怎样？（天真活泼，顽皮可爱，无拘无束……）文中用什么词？理解“无赖”（游手好闲，骗吃骗喝，到处影响他人正常生活的人。）这里看似责备，实则喜爱。从哪个词可看出？（最喜）就像你在家，父母有时候亲昵地说你：小调皮、小捣蛋……其实，这才是真正的喜爱！⑤那他们不喜欢大儿子、二儿子吗？（5）翁媪图景，理解“醉”、“翁媪”（看字形理解），他们在干什么？（谈话谈得很亲热）“相媚好”表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵。是谁喝醉了酒？吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国。吴国还包括现在的苏州上海等地方，苏州上海人说的方言，就称为吴侬软语，又叫“吴音”。作者认识这家人吗？理由？2、5 诗人用寥寥数语向我们展示了一幅农家生活的画面。现在谁能连起来说说整首词的意思？指名说，同桌互说。3、现在我们已经了解这首词的意思了，那我们读来会更有味道，大家再来读一读。指名读，自由读，齐读。4、读出词的味道，还要注意读出词的韵律美和节奏美，注意停而不断，藕断丝连。听老师读，注意哪里停顿了。生试读，齐读。四、放飞想象，读透词情1、中国人爱喝茶，一壶好茶，常常是越品越觉得香气扑鼻，一首好词也是如此，越读越能读出其中的韵味深长。此时，我们就好像站在词人辛弃疾的身边，跟他一同欣赏这幅画面。面对这样的情景，这样的一家人，你能用文中的一个字来表达自己的感受吗？（板书：醉）2、现在，你觉得这里的醉，还仅仅是老夫妻酒醉吗？他们陶醉于什么？想象一下，如果此时你在旁边，听到这对老夫妻的谈话，想想他们会说什么?A、你看，这里有-------的茅屋，-------的溪水,------的小草……多么宜人的景色啊！农村虽苦，但生活在山清水秀之中自有一番乐趣。（板书：景山清水秀）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。来，让我们想象着这样的画面来吟诵第一二句。B、大儿子勤劳，二儿子手巧，三儿子调皮可爱。是啊，就是有了这两个孝顺、懂事的孩子才让他们的老年生活更加安逸，再加上那一个调皮可爱的小儿子，才会带给他们更多的生活的快乐。（板书：人各尽所能）看着这几个儿子，难道不也是一种幸福吗？谁来读读这下阙，感受一下老夫妻的满足。C、是啊，一辈子就这样一起携手走过来了，他们还会互相说些什么呢？我想到了《诗经》里的一句话：“执子之手，与子偕老”（课件播放《最浪漫的事》）这对老夫妻相敬如宾，相知相守，相濡以沫，是多么动人的情景啊，让我们情深地读读二三句。3、同学们，现在你能用几个词语来说说这是怎样的一家吗？（和谐美好、安宁祥和、幸福安康、其乐融融……）4、这么美好的环境，这么闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点米酒，但是，酒不醉人人自醉。现在，你能给这幅画面起题目吗？（幸福的一家、乡村生活、醉、天伦之乐……）五、拓展提升，走近作者1、看样子，你们也被陶醉了，还有一个人也被陶醉了，你知道是谁吗？（板书：南宋5 辛弃疾）是啊，生活在山清水秀，风景秀丽的农村，一家人其乐融融，能不让作者陶醉吗？他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑，在回味。让我们带着自己的感受，把你对这首词的理解、感悟、评价都读进去。2、可是辛弃疾仅仅是表达对农村平静安乐生活的赞美吗？让我们走近辛弃疾。（出示辛弃疾资料：辛弃疾（1140—1207），南宋爱国词人，是两宋存词最多的作家。他出生时家乡已被金国所占领，二十一岁参加起义军，一生坚决主张抗金。他恢复中原、统一中国的大计，均未被采纳并遭到议和派的打击，后被诬落职，《清平乐·村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区农村时所写的。他的词现存六百多首，多以国家、民族的现实问题为题材，抒发慷慨激昂的爱国之情，表现了恢复祖国统一的豪情壮志。一生抱负未得伸展，终因忧愤而去世。据说他临终时还大呼“杀贼！杀贼！”）3、看完这段介绍，请你再联系课文，诗人忧国忧民，虽遭受打击，但仍心系国家和人民。征战沙场二十多年的作者看到眼前的一切，他会想些什么呢？你读懂了辛弃疾的心声了吗？(要是没有战争该多好啊！要是人人都有一个幸福的家庭该多好啊！)是啊，渴望祖国统一，希望每个老百姓都能过上幸福的生活，这就是辛弃疾最大的愿望。4、此时，你能把你的感受带进词中再来读这首词吗？配乐朗读5、你能把这首词有感情地背诵出来吗？试背，指名背，齐背。六、课堂扩展，布置作业1、将《清平乐 村居》改写成一篇250字左右的现代文。2、找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。附：板书设计清平乐村居（南宋辛弃疾）景山清水秀醉人各尽所能5