语文人教版四年级下册乡下人家

思明区“新基础教育”研究教学设计学校厦门市槟榔小学设计者吴钰嫔授课日期2017.4.26章节第六单元年级四年级学科语文课题乡下人家课型散文教学目标总目标：1．正确认读多音字，会写14个生字，能正确读写“鸡冠花、率领、觅食”等词。2．抓关键词句，展开想象感受乡村生活之美，体会作者对乡村生活的热爱之情。3．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。4．学会用小标题的方式来概括文章所描绘的画面。5.有感情朗读课文，积累优美语言。第一课时目标：1．正确认读多音字“结、场”，会写“谐”“饰”两个生字。2．初步理解文章大意，理清文章写作顺序。3．品味第一自然段的优美语言，感受田园风情，尝试拟小标题。第二课时目标：1.学会用小标题的方式来概括文章所描绘的画面。2.抓关键字词，联系生活实际、展开想象来感受乡村风情，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。4.有感情朗读课文，积累优美语言。教材分析读《乡下人家》这个题目，脑海中就会浮现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，不禁使人想起 “黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”、“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”等诗句。 本册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文一共七个自然段，前六个自然段写景，分别描写了屋前瓜架，门前鲜花，屋后竹林、房前屋后鸡觅食、屋后河中鸭嬉戏、门前院落晚餐、秋夜歌声入梦。最后一段总结全文抒发感情，赞美了“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。细细阅读后可以发现，一、二两个自然段描写的都是乡下人家可爱的植物；三、四两个自然段描写的则是乡下人家自在的家禽；五、六自然段描写了乡下人家和谐的人们。文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。全文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活, 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。另外，本文在语言上一个最大的特色是景物的拟人化描写，关键词在于每种景物描写所使用的动词。例如，第一自然段：写的是“种瓜”。这段话共三句话，头两句为写景，后一句为抒情。写景的句子有两个特点值得注意，一是瓜藤的动作。“让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。作者用了一个“攀”，一个“爬”，写出藤的生命力。两个动词意思相同，作者为了避免动词的重复才使用了两个不同的词；二是瓜的色彩“青的、红的瓜……衬着那长长的藤，绿绿的叶，青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。”作者极为重视写景时色彩的搭配。抒情的句子是本段的最后一句，把乡村这“别有风趣的装饰与城里古板、划一的石狮子或是竖着两根旗杆”比较，这种作比较而抒发情感的写法，很常用，同时又很有作用。很巧妙地表现了乡村的不同与对乡村之喜爱之情。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。引导学生仔细揣摩作者的表达方法，“乡下人家的独特迷人在哪里？”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，通过朗读，圈画，想象，理解关键词句等方法，力求让学生在读中受到情感的熏陶，在品味语言中积累语言，在体会内容中掌握方法。真正做到 “把学生的主动权还给学生”，倡导自主合作探究”的学习方式。此外，文中几幅画面的描写可以是学生学习“如何概括小标题”的一个很好的文本。可以借此引导学生学习概括小标题。学情分析前在状态分析:四年级的学生对散文文体并不陌生，能初步运用已有的结构性知识学习新的文本。和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度，因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过平实的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，还需研究教学策略，用心指导。学生在本学期已经学习过叙事类文本的小标题的概括，知道小标题概括要做到“简洁明了”，让读者通过小标题，便可知文章的大意。但写景类文本的概括还是第一次。潜在状态分析：四年级的学生基于已有的语言积累和第一单元写景文章的积淀，随着感悟能力的提升，在教学的过程中只要多给学生自主阅读、思考、体悟的时间，让学生能从多层面地理解课文。想象、朗读等方式也是学习感悟文本常用的方法，它们拉进学生与文本的距离，使学生可以借助已有的体验，充分感受乡下人家独特迷人的田园风情。同时学习作者借景抒情的表达方法。朗读赏析可以使在原有的知识基础上加深对优美语言的品味，并在此基础上积累语言。学生差异分析：学生阅读理解能力存在差异，生活体验也存在差异，因此对文本的感悟和品味程度也有所不同。这篇文章脉络清晰，但要通过第一自然段的品味，感受到“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”还要尝试拟小标题，不是所有学生都能一步到位。一部分同学学习能力较强，语言感受敏锐，表达能力较强，并且乐于表达，能够通过自己的自主理解和老师的提点比较清晰准确地把握。而另一部分同学，则需要通过同桌交流、小组合作等方式进行学习，让较为薄弱的同学先听，借助老师提供的支架进行学习，模仿说、读，从而具体体会乡下人家独特迷人的特点。同时在教师的引导下，掌握写景文章拟小标题的方法。基于以上分析，预设本节课学生的提升点为：1.感悟能力：学生能够通过对于关键词句的理解，通过想象画面、朗读和联系上下文等方式，品味第一自然段的优美语言，感受田园风情。2.表达能力：抓住关键字词尝试给写景类文章拟小标题。 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，揭题导入1.播放乡下风光的图片。2.导入课题。欣赏图片，齐读课题。观看图片，感受乡下美景，将学生带入课文情境，激发其学习兴趣。二、检查预习，整体感知1.反馈预学单字词情况，引导学生发现错误，并进行区别记忆。2.读长句，引导关注长句中的停顿。3.交流课文中的中心句。4.理清文章的写作顺序。1.小老师纠正错字。2.全班练写“饰”“谐”，齐读生词。3.练读长句，注意停顿。4.自由朗读课文，划线批注，交流，理清文章顺序。基于学情，反馈学生易错字，指导学生发现字形特点，认清易错之处。抓住文章中心句，了解作者的写作顺序，从而对文章整体感知。三、感悟想象，走进文本。1．默读第一自然段，作者最先向我们介绍的是乡下人家的什么景物？2.再读第一自然段，思考乡下人家这屋前的瓜架独特迷人表现在哪里呢？3.四人小组合作学习。（PPT出示小组合作要求。）4，小组交流，其他小组补充，交互点评。教师相机指导。5.结合补充材料《瓜架下的凉意》，进一步体会瓜架的独特迷人。1.默读第一自然段，标画批注。全班交流。2.默读第一自然段，联系上下文，思考问题，标画关键词，批注感受。3.四人小组合作学习、交流。4.组际交流，点评、补充。感情朗读。5.展开想象，进一步体会瓜架的独特迷人。基于把课堂”放下去”，设计了大问题；先让学生默读标画关键词，做批注，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。四人小组的合作学习，使全体学生“动”起来，产生各类“资源”。聚焦“别有风趣”，引导学生通过联系上下文、展开想象来感受瓜架的别有风趣，感悟乡村生活之美。补充资料，以丰富学生从教材中获得的感受，结合乡下人家的生活，更立体地感受瓜架的独特迷人。四、小结概括，积累背诵1.小结学法。2.引导给第一幅画面概括小标题。3.积累背诵。1.全班交流，相互补充。2.回顾概括小标题的注意事项。3.全班交流小标题，对比相同与不同点，得出方法。4.练习背诵。概括小标题对于四年级学生来讲是个难点，在充分学习第一幅画面的基础上再来概括小标题，让学生更能抓住画面的主体——对象、特点、地点等来概括，概括更准确、更完整。课堂生成的概括小标题的支架也有助于学生对后面几幅画面的概括。 背诵积累，丰富表达，进一步感受乡村生活之美。作业设计1．为课文的其他幅画面拟小标题。2．背诵第一自然段。板书设计21乡下人家时间、空间顺序独特迷人联系别有风趣抓关键词想象屋前瓜架别有风趣（地点+对象+如何）反思重建