《乡下人家》教学设计 【设计理念】 新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。 【教学目标】 １.认识５个生字，会写１４个生字。 ２.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 ３.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 ４.了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。 【课前准备】 １.教师准备： 制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。 ２.学生准备： 家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。 【课时安排】２课时。【教学重难点】了解课文内容，走进乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 【教学流程】 一、诗意导入，直奔中心 1.同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里，柳枝摇曳，流水潺潺，这里，野花遍地，果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。 2.请同学们打开语文书。快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受？指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）齐读这句话。 设计意图：这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。 二、走进文本，品文悟情 （一）屋前搭瓜架 1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这一处的独特和迷人。 2.幻灯片出示挂藤满架：同学们，在房前的屋檐，你看到了怎样的景色？（瓜藤满架） 3.
装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉?（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近……） 4.农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉） 5.乡下人家，虽然住着小小的房屋，但是他们的心情却是多么愉快明朗，生活多么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？齐读最后一段。 （二）门前种鲜花 1.农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，怎么描写的，谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？它又带给你怎样的独特感受？ “朴素”和“华丽”本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵，高雅，所以说是朴素的，不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落。所以，它们生命是华丽的！） 一年四季都有花相伴，农家人的心里怎能不高兴啊，这一派农家风光真是——独特、迷人！ （三）雨后春笋冒 1.从房前来到屋后，我们看到那一片片绿绿的浓荫，那是谁的身影？（竹笋） 2.老师读：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？ “探”。这个字还可以换成什么字？冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。） 3.现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？（学生想想表达） （四）院里鸡觅食，河中鸭嬉戏 1.刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。 2.指名读。 （1）（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫。） （2）那河中的鸭子呢？谁来读读？ （3）学生评价，你觉得他读得怎么样？ （从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，这在农村是很常见的。） （4）它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！ （五）门前吃晚饭 1.夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。
“……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 2.“天高海阔”是什么意思？说说你的理解。（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束谈天说地）他们会说些什么呢？ 3.你知道“向晚”是什么时候？（提示：联系上下文理解。） .4让我们借用作者的语言，把自己深切的感受带进朗读中，来描绘这幅自然和谐的田园风景画！（齐读） 5.看到这一切，我们忍不住赞叹：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，——（学生齐读）都有一道独特迷人的风景。 （六）夜静催眠曲秋天的晚上，人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜…… 设计意图：这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。 三、整体回归，想象拓展 1.我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。 齐读最后一段。 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” ２.讨论： 它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？ (这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)3.长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。 雄鸡悠闲自在， 小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画， 纺织娘高唱甜蜜， 最美乡下人家。（生齐读） 4.是啊，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！ 设计意图：这一环节旨在回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。 四、语文实践，积累语言 1.《乡下人家》的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。 2.课后，让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气！ 设计意图：通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“
你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。 五、板书设计，凸显重点： 21 乡下人家屋前搭瓜架独特门前种鲜花雨后春笋冒迷人院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静催眠曲 设计意图：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。课后反思：《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。叶圣陶先生也曾经说过：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死书读活。在课堂教学中这方面仍有欠缺。《新课程标准》倡导小组合作交流的学习方法，让学生在组内交流，可以互相激发思路，得到启发。在教学中应注重小组合作交流的力量，让学生充分发挥课堂教学主体的作用。
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