21乡下人家 学习目标：1.认读5个生字，会写14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。4.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。教学重点:了解课文内容，走近乡下人家，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备：教师：多媒体课件。学生：读熟课文，回忆曾经经历的乡村生活。教学时间:两课时
教学过程：第二课时一、引入新课：师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，这里柳枝摇曳、流水潺潺、野花遍地、果实满园。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。师：谁说说自己的感受是怎样的？师：喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：就是这样富有诗情画意的乡下人家：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。你还等什么呢，选中你最喜欢的画面，尽情发挥吧。 师：上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特迷人的风景。(板书：独特、迷人)谁来说一说什么是“独特”，什么又是“迷人”呢? 生：“独特”就是“独一无二”。“迷人”就是非常美丽，让人流连忘返。 生：“独特”就是与众不同的，“迷人”就是令人陶醉的。
师：是呀，那么上节课我们领略了哪些独特、迷人的风景呢? 生：乡下人家门前的瓜架、菜，别有一番情趣。 师：请你把“瓜架”写在黑板上。 生：乡下人家门的鲜花盛开。 师：清你把“鲜花”写在黑板上。 生：乡下人家雨后春笋出来了。 师：清你把“春笋”写在黑板上。 师：你看别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说—— 生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。 师：乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢?请同学们自由渎一读第3-6自然段，用文中的词语或简单的句子把你所看到的风景说一说。 (生自由读第3-6自然段，师巡视。) 师：你又欣赏到了哪些独特迷人的画面？ 生：我欣赏到了乡下人家晚上的情景，可以说是一幅月夜图。 生：我欣赏到了鸡鸭觅食图。 师：你觉得哪一幅图是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。 （生自由读课文。) 二、关联生活，无限情趣在其中 师：你选择了哪一幅图?
生：我选择了吃晚饭的图。 师：是么?请你读一读。 (生读课文。)让学生齐读第5自然段：读了这段话之后有什么感受?师：美吗？那最能概括出别有风趣的是哪个地方？（天高地阔地吃）与你晚上在家吃饭有什么不一样的感觉？生：我们晚上吃饭一般在家里，如果要到外面，就得去饭店或者吃烧烤；而乡下人家可以把桌椅饭菜搬到院子里吃，很不一样。师：你说的太好了，在夏天的傍晚，把桌椅饭菜搬到门前，头顶是别有风趣的瓜棚，周围是各种自己喜欢的鲜花，再与家人围坐在一起，与天边的红霞,向晚的微风,归巢的鸟儿为伴，天高地阔的吃着饭菜，那该是怎样的别有风趣呀？向往吗？有机会希望同学们上老师家做客，老师一定让你感受这天高地阔吃饭的独特风趣！那现在谁能通过朗读把这种独特的美和你的向往读出来吗？ 师：这幅图最独特的地方在哪儿? 生：很自然，很和谐。 师：用自己的话说一说。 生：能和归巢的鸟儿一起和谐共处，让人觉得非常自然。 师：他们吃晚饭和我们吃饭有什么不一样? 生：他们都是在小院里吃的。 师：吃饭的地方有什么不一样? 师：是的，吃饭的地点发生了变化。因为地点发生了变化，所以
很多情况都发生了变化。请你再找一找，看能找出哪些“不一样”? (生自由阅读，找画相关句子。) 师：你找到了哪些“不一样”? 生：书上说乡下人吃饭用“天高地阔”来形容，而我们城里人吃饭是一件很平常的事情。 师：具体表现在哪里? 生：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。” 师：谁来描述一下天边的红霞? 生：一会儿像马，一会像狗，一会儿像狮子，变化多端，很好看。 生：天空就像着了火一样。 师：除了天边的红霞，还看到了什么? 生：头上飞过的归巢的鸟儿。 师：在这样的空间，欣赏着优美的风景，这样的吃饭就叫“天高地阔”。 师：看到的不一样，听到的不一样，还有什么不一样? 生：乡下人家吹的都是自然的微风。 师：哪里看出是自然风? 生：我从“向晚的微风”可以看出。 师：“向晚的微风”是什么意思?拿出字典，查一齐“向”字的意思。 (生查字典。)
师：在这里“向”是什么意思? 生：近，邻。 师：那么“向晚”是什么意思? 生：“临近傍晚”。 师：临近傍晚的的微风吹在身上凉飕飕的，非常舒服。感觉到的也不一样。如果你坐在树下吃饭有什么样的心情? 生：实际上我也体会过。我在乡下老家的时候，我和父母把桌椅搬出来，在外面吃饭很舒服的。最和谐的就是鸟会来吃掉在地上的饭粒，这是最和谐不过的了。 师：好一幅和谐自然的田园风景画！除此之外，你还感受到了哪些独特迷人的风景? 三、句式探微，觅得风雅意无穷 (生自由读第3～4自然段。) (师生共同纠正学生“觅食”的读音。) 师：在这一段话中，你是从哪里看出“独特迷人”？ 生：我老家也是农村的。那里的鸡都是放养的，走来走去很自由的。 师：你从哪里看出它们很自由? 生：耸着尾巴的雄鸡在长堤上大踏步地走来走去。 师：你觉得这样的鸡怎么样? 生：很高傲。 生：很神气。
生：很威风。 师：他还是在写“鸡”吗？你读出了什么感情？ 生：感觉到像是在写人一样，大家好像很喜欢它们。 师：你家养鸡吗? 生：养的，不过是关在笼子里。 师：这段话中还有一句也能说明乡下人家的鸡和其他地方是不一样的。是哪一句? 生：是这一句——鸡，乡下人家照例总要养几只的。 师：你来谈谈你是怎样理解这句话的? 生：城市人家一般都是不养鸡的，而乡人家每家每户都养鸡。 师：你从哪里看出每家每户都养鸡的? 生：他说“鸡，乡下人家照例总要养几只的。” 师：照例是什么意思? 生：按照惯例。 师：这句话按照我们一般的习惯是这样说的——乡下人家照例总要养几只的。 屏幕出示句子，进行比较。 乡下人家照例总要养几只的。 鸡，乡下人家照例要养几只的。 请大家自由读这两句话，比较有什么不同? 生：我发现课文里这句话把“鸡”字单独提前了。 师：把“鸡”放在前面，有什么作用?
生1：起了——个强调的作用。 生2：乡下人家很喜欢鸡。 师：哦，你已经读出了乡下人家喜爱鸡的情感。你真会读书，相信你见了也一定非常喜欢这些鸡。我们一起读一读。 四、诗文勾兑，幽幽歌声入梦来 师：不仅养鸡，还养鸭呢! (屏幕出示第4自然段。) 师：从这一段话中，你又从哪里看出“独特”? 生：他们的屋后有一条小河，河里有鸭。 生：即使附近的石头上有妇女在捣衣，他们也从不吃惊。 师：捣衣是什么意思?看到过捣衣? (生读句子：即使附近的石头上有妇女在捣衣，他们也从不吃惊。) (师板书：从不吃惊。) 师：能不能给“从不吃惊”换一种说法? 生：从不惊慌失措。 生：从不四处逃窜。 师：读着读着，你发现什么问题了吗? 生：为什么这些鸭子从不吃惊? 师：是呀，他们怎么从不吃惊? 生：我觉得是乡下人家跟这些鸭子相处得久了，加上乡下人家不会伤害他们，所以妇女在捣衣，鸭子也不吃惊。
师：那么，鸭子们在干什么呢?让我们来读一读这个自然段的第一句话。 (生读第4自然段第一句话。) 师：这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使，它们也。”来写一句话。 (生练习，师巡视指导。) 生1：即使有小船划过，它们也从不惊慌。 生2：即使有人在游泳，它们也从不慌张。 师：是的，河里还多了几只“鸭子”呢!(生笑。)让我们再来读一读这句话—— (生齐读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，乡下人家都有—道独特、迷人的风景。”) 师：是的，风景无处不在。师：秋天到了，（板书：秋）还有一道独特、迷人的风景。是什么？（生读，谈感受） 生：我能感受到乡下人家秋天夜里的寂静。 师：用书上的词语来形容就是—— 生：月明人静。 师：“月明人静”是什么意思? 生：静静的夜里有一轮明月高挂空中，很安静。 师：真的是没有一点声音吗? 生：不是，还有纺织娘的歌声。
师：纺织娘的声音与歌声有什么关系吗? 生：夜晚越是安静越能听到纺织娘的声音，就能让纺织娘的歌声进入每个乡下人家，让辛苦的人们甜甜蜜密地进入梦乡。 师：因为静了，才能听到纺织娘的歌声。有一句诗中写到“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”这句话说明了什么? 生：蝉声体现树林的安静，鸟呜让山更加安静。 师：是的，因为安静了，才使蝉的歌声、鸟的声音悦耳动听；也因为蝉的叫声、鸟的叫声让山林更加幽静。这是古人以声音来写静的方法，课文也是用了这种方法，通过描写安静更加突出了纺织娘的歌声。 师：通过今天的学习，我们发现了这些普通平凡的事物上也蕴含着美。所以作者由衷地发出了感慨—— 生(齐)：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。四、写话训练师：（出示）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。可课文中仅写了乡下人家春、夏、秋的独特、迷人的风景，那冬天会是怎样一番独特、迷人的风景呢？谁知道在乡下，冬天都有哪些独特的地方。
师：同学们，那现在就拿出你手中的智慧之笔把你知道的乡下人家冬天独特的一面写下来吧，如果你对乡下生活一点都不了解，你也可以像作者这样运用一定的写作方法写一写城里人家别有风趣的一面。板书设计:21乡下人家不论什么时候,不论什么季节 都有一道 独特、迷人的风景教学反思:在教学中，我以读为主线，通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。一、谈话激趣，导入新课。由于和学生第一次见面，采用了课前谈话的形式，聊一聊村子里有什么好玩的地方，这样消除学生的胆怯心理、活跃课堂气氛，也拉近与学生之间的距离，同时对上课内容做适当的铺垫。二、初读课文，整体感知。“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让学生默读课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。三、研读品味，感受表达方法。
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。如：“瓜藤攀檐”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生做动作，体会到拟人化手法运用的巧妙。“鸡群觅食”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。四、回顾整体，感悟中心。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下谈出自己的感受，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早
已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练，我自己的示范能力不好，找到班里读书最好的学生示范的时候，很出乎我的意料，竟然一点情感也没有，只是流畅的读下来，这时，我不仅有些失望，也紧张起来，在引导下，能知道哪些词重读，但就是读不出来。后来，我就硬着头皮示范读了一遍，让学生齐读时，有了那么一点点进步。座谈的时候，听学校老师讲，他们平时都不训练有感情的朗读课文，也可能有听课的老师，学生也放不开吧。这也是我今后要努力提升的地方。
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