《天窗》说课稿

精品资料————欢迎下载《天窗》说课稿芳华镇芳华学校李金翔各位评委、老师们：大家好.我说课的内容是《天窗》,下面我从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面对大家汇报一下我的设想；一、说教材《天窗》是义务训练课程标准试验教科书语文s版,五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文；课程标准将本单元的训练重点定位为“观看名家笔下的艺术形象,体验阅读名著的乐趣；”《天窗》以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗,明白自然,靠近自然的情形,文章内容丰富,含义深刻,语言精深；依据以上的分析,我确定了以下的三维目标：学问与才能目标：1、引导同学熟识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；懂得“劝慰、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语；2、用“或许⋯⋯或许⋯⋯或许⋯⋯”写一句话；过程与方法目标：通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导同学懂得课文内容；情感、态度与价值观目标：明白天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的欢快；激发同学通过“天窗”看世界的爱好；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载结合教学目标,我将本课的教学重点确定为：感悟小小的天窗是“孩子们唯独的劝慰”；教学难点确定为：懂得文中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的！”二、说学情《天窗》写的是茅盾30岁月的童年生活,那装一块玻璃的天窗在现实生活中已很少见了；况且这篇散文内容含蓄,许多情节同学懂得起来有确定难度；三、说教法基于上面学情的分析,我预备接受以下教学方法：1、阅读法；2、问题—解决式的争论法；四、说学法与教法一脉相承的学法是：读、思、议、导结合法；在教学信息和感知材料的显现上,我接受多媒体演示的方法,这样更加直观易懂；五、说教学过程本课我支配的教学时间是两课时,第一课时主要是检查预习情形,学习本课生字、词,理清文章脉络,明白课文的主要内容,学习课文第一部分；其次课时我设计了以下四个教学环节：一、启示谈话,导入新课（估量5分钟）第一我用这段话切入课文的中心：“活泼好动是每个孩子的天性,EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载善于想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界；一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己宠爱的方式自由读课文,用文中的一句话来概括；”估量同学能回答出“小小的天窗是唯独的劝慰；”这句话,我出示课件这句话并板书：“劝慰”；这样做,将同学置于阅读的主体位置,让同学在读中理清思路,进而培养同学的朗读才能和概括才能；接着引导同学懂得：“劝慰”“唯独的劝慰”各是什么意思？然后质疑：“为什么‘小小的天窗是孩子们唯独的劝慰’呢？”这节课我们就围绕这个问题连续学习课文；二、品读文本,感悟“劝慰”（一）指导品读4、5自然段（估量18分钟）新课标明确提出：“阅读是同学个性化的行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；”这一环节,我将按以下几个步骤来进行教学：第一步,先释疑：“小小的天窗是唯独的劝慰；”在文中显现两次,它表示强调,接着懂得品读这一概念,为下面我示范品读和同学自主品读做好铺垫；其次步,我示范品读这一句：“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里；”第三步,让同学自己品读第四段,并摸索：1、你从什么地方品出了什么情感？2、“这时候”是什么时候？引导同学懂得“这时候”不仅是指夏天阵雨来的时候,仍是不兴奋、失落、孤寂⋯⋯的时候；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载第四步,让同学读懂第五自然段,弄明白作者看到了什么想到了什？用不同的线条画下来；（相机板书：看到想到）第五步,指导有感情朗读第5自然段；由于读是语文教学的重中之重,读中能更好的感悟,用同学宠爱的方式,抓住重点词句进行品读、感悟,能轻松的突破课文的重难点；所以我着重引导同学从以下4个方面落实以读为本,以读代讲,以读促思；1、通过“卜落卜落”这个词,懂得为什么外面的雨大,而用这个表示细小声音的词；2、读出带子似的闪电一划“快”的气概；3、读出“这雨、这风、这雷、这电”,呈现夏天阵雨丰富的画面；4、读出想象中的雨比真实的要大十倍,百倍的气概；第六步,在解决了上面的问题后引导同学回答:为什么说“小小的天窗是唯独的劝慰；”？（二）自主品读6、7自然段（估量7分钟）陶行知先生说过：“教是为了不教,教材无非是个例子；”让同学利用刚才学习4、5自然段的方法自主学习,自习完后检查自学情形；主要检查同学是否弄明白了以下几个问题：（课件出示：）（1）你从第6自然段什么地方品出了什么情感？再把你品出的情感读出来；（2）“这时候”又是什么时候？（3）为什么说“小小的天窗又是你唯独的劝慰；”？（4）用“⋯⋯或许⋯⋯或许⋯⋯或许⋯⋯”说一句话；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载三、细读文本,体会“神奇”（估量5分钟）有了前面两个环节的学习铺垫,同学对课文的懂得已经逐步深化了,在此基础上,我小结过渡：当孩子被大人唤回屋里,辞别了急风暴雨中的玩耍,辞别了月光下草丛中的玩耍,天窗成了唯独的心灵寄托,唯独的自我劝慰；你认为天窗是怎样的？用文中的一句话来回答；预设同学能从文中找出“这小小一方的空白是神奇的；”我课件出示这句话,指导同学读后相机板书“神奇”；通过读、思、议、导的方法体会“天窗”的神奇之处；让同学弄明白从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”是什么意思？我相机板书（从“无”到“有”,从“虚”到“实”）；四、拓展延长,升华主题（估量5分钟）在解读天窗“神奇”的基础上,我顺势引导同学摸索：天窗给孩子们带来了劝慰,天窗是神奇的,天窗引发了孩子们无限的遐想；现在我们的教室里虽然没有天窗,但我觉得有一扇窗已经悄然打开了,这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗仍只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：依据同学回答相机给课题天窗画上“心”,加上双引号）在师生沟通后一起把大家对“天窗”的懂得和感悟配乐朗读；“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心灵的劝慰；“天窗”欢快的源泉；“天窗”是孤独时的伴侣；“天窗”是启示聪慧的老师；“天窗”是扬起期望的风帆；“天窗”是洞悉宇宙的慧眼；“天窗”是开启制造之门的钥匙......最终,在音乐声中终止本课：“同学们,在你们今后的生活道路EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载上,也会遇到像茅盾先生一样孤独、无奈、失落的时候,我期望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗,张开想象的翅膀,这样,你的心灵也会感受到劝慰,你会感受到制造带给你的欢快；这节课我们就要学完了,但是,我们探究名著之旅的脚步却不能停止,请你回去后连续看茅盾的其它作品；”〔课件呈现茅盾的其它作品〕附板书设计：劝慰（看到想到）26、“天窗”神奇（从“无”到“有”从“虚”到“实”）我的说课到此终止,感谢大家！EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF