天窗教学设计

.-?天窗?的教学设计一、1、提醒课题。　出示投影片：同学们，你们看，这是什么？〔天窗〕　板书课题：天窗2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课?天窗?。请同学们齐读两次。3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。二初读，整体感知1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗〞写了哪些容？2、检查生字①刚刚，同学们读书时，教师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那教师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反响最快，〔指名读、齐读〕③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉〞与哪个字相似？〔籍〕齐读3、-.word.zl .-同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗〞写了哪些容？1、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇〔板书〕三、学习文段〔一〕学习1—3自然段1、〔指着板书说〕天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。〔同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕〕〔二〕学习4-7自然段1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。3、汇报谁来说说你找的句子？〔小小的天窗是你唯一的慰藉。〕理解“慰藉〞〔慰藉可以换成一个什么词〕〔抚慰、抚慰〕，总结理解词语的方法：换词法4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？〔课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉〕-.word.zl .-1、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。2、汇报第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快〞你是从哪里体会到的？〔1、2句〕感情读②“失落〞你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读7、〔第5自然段〕是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？〔自由读、指名读〕a汇报〔看见了雨脚〕师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？〔欢快〕〔看见了闪电〕师：这里运用了什么修辞手法？〔比喻〕把什么比做什么?b师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？〔生：流星；萤火虫；月亮…〕c师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——〔生：天窗。〕师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？〔生：天窗。〕d师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关容，多读几遍，开场吧——〔生：读书。〕e-.word.zl .-生：汇报——〔孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。〕指名读、齐读，想象画面，指名说〔风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进的一个风雨交加的世界！〕师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。生：〔读第5自然段〕f师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧〔出示视屏〕师：我们都来通过读，一起感受想象的威力吧。〔齐读〕g师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？〔不〕他们的心情是怎样的？〔快乐、快乐〕是谁？让他们快乐起来的？〔天窗〕所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。〔齐读这句话〕总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。8、〔第6、7自然段〕过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚刚的方法自学6、7自然段。汇报①6自然段〔生：从“逼〞“偷偷伸出头来〞体会出孩子心的不情愿和无奈〕出示图片，指导读〔师：当夜幕降临，孩子们辞别了月光下、草丛中的嬉戏，辞别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈-.word.zl .-啊！通过读把你的感受表达出来指导读。〕②孩子们透过天窗又看到什么？〔一颗星、一朵云、一条黑影〕③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？生：〔你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁得意的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。〕师：谁有补充生：〔你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。〕师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到〔引读〕——生：〔无数闪闪烁烁得意的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩〕师：你会从那掠过的一条黑影，想象到〔引读〕——生：〔这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。〕a师：读到这儿，我想问大家，作者在这局部的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢〞？〔生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„〕师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确〞的特点。b我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是得意的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„〔生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。〕师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。c〔结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„〞造句〕d师：〔引导想象〕小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？〔生：太白金星的拂尘、来-.word.zl .-寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚…〕e师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？〔生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。〕师：用读把你的感受表现出来。生：读弟7自然段。〔生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。〕师：用读把你的感受到的神奇表达出来。生：〔读第7自然段。〕师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！生：〔齐读第7自然段〕f同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、〔恐惧孤独、寂寞〕离孩子们——〔生：远去！〕师：而留在孩子们心中的只有这——〔生：美丽而神奇的夜的世界的一切。〕师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。〔齐读这句话〕三总结同学们，这节课，我们学习了?天窗?这篇课文，知道课文围绕“天窗〞写了〔生看板书说〕，天窗的神奇我们下节课再学习。-.word.zl