部编版语文四年级下册解读《天窗》

解读《天窗》《天窗》是部编版版小学语文四年级下册的课文。本单元的主题是“名著之旅”,五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，或幽默风趣，或震撼人心……意在引领孩子们走进斑斓而奇妙的文学世界，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。《天窗》是本单元的第一篇课文，隐含了单元训练目标，是落实单元训练的最合适的课文。《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。本课的重点是通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与文本的共鸣。而理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方空白是神奇的”则是本课教学的难点。这篇文章有以下的特点：1•全文思路独特。本文题目很像说明文题目。作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。2•有虚有实，虚实相映。想象是依据实在事物产生的心理活动。扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物紧密结合起来，创设一种神奇的情境。比如，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的“实”景：雨脚、闪电。再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联系，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联系，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联系，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。 在教学时，我们要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。3、独特的视角。无论对于成人还是对于孩子，“想象力”和“创造力”都是赋予人类“生命能量”的来源。尤其对于孩子，保护儿童的纯真童心更显得尤为重要。何为“童心”？就是我们所说的“赤子之心”，也就是热爱大自然、热爱生命的丰富的心灵世界。当人有了一颗能够感受四季四时风雨阴晴变换、宇宙万物奥妙神奇的丰富灵魂世界时，人作为天地间的灵性就变得丰富深刻起来，即使在单调、乏味的现实生活中也有了恒久的精神寄托。《天窗》正是选取了“人对大自然的生命感受”这一独特视角，体现出作者的深刻思考。在这里，“天窗”是象征的主题，它既指现实生活中连接室内与室外的实体，更是象征了联结世俗人生和精神世界的一个窗口，也是能够开启儿童丰富想象世界的情感窗口。4、精妙的语言从全文来看，段落结构清晰，语言清新、活泼，通篇用孩子的口吻叙述，毫无生涩难懂之处。夏丏尊先生曾说过:“,学目习的国就文是学得用文字来表现的方法他们只着眼于别人所表现着的内容本身,不去留心表现的文字形式,结果当然是徒劳无功的。”显然,这是提醒我们教师:在引导学生理解课文内容并被课文的内容所打动时,不可久恋沉湎其中而不能自拔,还应头脑冷静跳将出来,进一步引导学生体会言语的表达特点,适度地了解语言的一些表达方式,体会语言的美。特别是对那些经过锤炼的言语,应该给予更多的关注。因此，我们要探求的是作家在谋篇布局和遣词造句上的妙招。“名著”应该突出名家名篇给学生哪些学习上的启发，这也是本单元的训练重点。尤其是文章的第五、第七两个自然段，是课文的主要部分，在结构上相似，写法上相近，运用了比喻，排比等修辞手法，把天马行空的想象描写得绘声绘色。仔细阅读这两个自然段，发现这两段都只有两句话，前一句写的是看到的、想象到的，中间用分号隔开，表示不同的事物。第二句是对前一句的总结。另外，这两个自然段采用大量的短句，如“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”，“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；”加上整齐的 排比短语和句式，读起来有一种跳跃感，朗朗上口，孩童活泼、天真的天性在朗读中一览无余，这两个自然段也是教学的重点。要让学生在读中悟情、在读中得法。