2天窗教材分析课文共有六个自然段,可以分为三个部分.第一自然段是文章的第一部分,描写了乡下房子的特别.第二至第五自然段是文章的第二部分,写小小的天窗给孩子们带来慰藉.最后一个自然段是文章的第三部分,讲了天窗留给作者的感受,也使我们感受到作者对童真的赞美,对那给了孩子光明快乐的天窗赞美.课文语言朴实,字里行间流露出一种童稚的真情.一方面抓住了孩子好动、爱玩的天性,另一方面是丰富的想象.爱幻想,爱想象是孩子的共有特征,作者抓住孩子爱玩、爱想的特点,把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动.教学建议童年永远是快乐的,无论他们出=处在怎样的地域,遇到怎样的情况,他们都能找到属于自己的快乐.一、学习这篇课文,可以用问题引读的方式.二、揭题后,学生带着“什么是天窗”的疑问读课文.三、细读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么？四、启发孩子结合自己的生活谈感受,写感受.启发提问“在你无奈的时候,什么是你的慰藉？”五、学习本课的生字,可以用区别形近字的方式记忆.
六、建议本课教学两课时.《天窗》教学设计教学内容《天窗》教学要求:知识与能力:1、学会本课十个生字.2、学习课文,理解课文内容,背诵课文第四到第六自然段.3、抄写佳段佳句.过程与方法:用问题引读、多种形式反复朗读.情感态度与价值观:体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣.教学重点:激发学生通过“窗户”看世界的情趣.教学准备:课件教学设计设计意图一、引入今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,请听课文朗读.（课件出示画面）二、自学课文1、通读课文.2、检查朗读,师生正音.课件的展示能激起学生的兴趣,丰富学生的想象,为学课文做好铺垫.培养学生自主阅读、独立思考的品质.在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为孩子展示自我搭建平台,
3、画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题.三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑1、完成练习,出示填空:乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃叫做(),在黑洞似的屋里,小小的()是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的.学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读.2、质疑（1）为什么说天窗是神奇的呢？出示文章最后一段,齐读.（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？为什么说活泼的孩子们会看到的很少,想到的很多？四、学习重点段,解疑1、看看插图,出示课件结合课文内容,为每一位同学展示自我创造平等的机会.培养孩子的观察能力和想象能力,让他们通过看图结合课文内容了解词语意思.爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征,作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象.在此,我们要引导孩子们大胆想象.读是语文教学的重中之重,读中能更好的感悟,读中能更好的发展学生的能力,用学生喜欢的方式读,学生乐读、爱读.读法多样,读的兴趣就会浓厚,学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解.课内引申到课外,拓宽了学生想象的空间.
为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）3、透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文,分别用“——”和“”在文中找出.看到想到雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界.带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍.一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰.（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读.4、讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”？小组讨论,交流.五、学习想象的方法1、看文中孩子是如何想象的.课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书:仔细观察2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象,从形状上展开想象.（齐读）男女声对读.3、通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,
这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩.出示:合理想象4、大家来想象一下.看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话.六、总结刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人.希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界.七、作业写自己学了本课后的感受.
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