四年级下册《三月桃花水》

四年级下册《三月桃花水》教学设计教学目标：1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、“应和”、“袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。　　2、能够正确书写生字词。　　3、在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。教学难点：积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。教学重点：　　培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。教具准备：　　乡村生活、生产的图片或课件。教学过程：　一、导入： 　昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。　今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？　（板书课题：三月桃花水）二、初读课文：　　1、学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。　　2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。　　3、结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形）　绚　　弦　　纤　　和（多音字）　　袅　　茵　　掬　　裹（衷）　　淌（躺）　　犁（梨）　　瓣（辩）　　4、学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。　　5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）　　我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）　　教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。　　6、学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）三、再读课文： 　　1、学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。　　2、指名读第一自然段。　　思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）　　3、教师引导：　　“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）　　“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。）四、学习课文：　　1、齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？　　2、课件展示。　　3、结合学生的回答，教师相机点拨：　　“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）　　流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“樱花”“酒窝”（比喻）　　4、分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。 　　5、小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？　　三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？　　6、教师提问：　　课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”，把“波纹”比喻成“琴弦”，第4自然段运用了排比、拟人方法，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”）　　7、学生自由朗读最后三个自然段。　　联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。）　　（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）　　8、有感情地朗读全文。　　思考：读《三月桃花水》和读《春潮》时，你的感受有何不同？五、拓展：　　1、反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻（也可安排在课后进行）。　2、感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？ 六、布置作业：　1、熟读课文，并尝试背诵。　2、形近字组词：　　梨　　鞠　　纤　　瓣　　鸟　　裹　　琴辫　　　　　　犁　　掬　　迁　　辩　　袅　　衷　　铃辨板书设计：　　三月桃花水　　什么声音？　　　　　　竖琴　　什么光芒？　　　　　　明镜