教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计

教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教学目标：　　　1.认识本课生字五个，会写11个。　　　2. 教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教学目标：　　　1.认识本课生字五个，会写11个。　　　2. 教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教学目标：　　　1.认识本课生字五个，会写11个。　　　2. 教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教案精选：小学四年级语文《三月桃花水》教学设计　　教学目标：　　　1.认识本课生字五个，会写11个。　　　2. 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养学生比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。　　　3、用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。　　　4、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。　　教学重点：　　　　与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读的能力。　　教学难点：　　　　用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。　　教学过程：　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗　　一、创设情境　　　1、教师谈话导入：同学们，昨天，我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里，今天，三月桃花水又犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来——-板书课题　　　2、学生齐读课题。　　　　（由于没有相关的音像资料，因此教师可以以生动的语言描述创设情境导入，初次提示学生要与《春潮》对比阅读。另外本课语言优美，因此教师在设计导语、总结语时也应力求优美，与文章意境相符。）　　二、初读课文，自学字词，整体感知；：　　　1、自己读课文，注意读准字音。　　　2、出示生词，先自己读，再指名读。（出示的生词包括含生字的，和以前没接触过的，如：催促、应和）　　　3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语。（四年级应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。）　　　4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（检查学生读书的收获，引导学生读文章一定要从整体感悟。教师相机板书：水清如明镜　水声如音乐）　　　　学生的收获可能是零乱的，教师要帮助学生进行归纳整理，也就是在培养学生的概括能力。　　　　如：学生可能笼统的说——三月桃花水很美，教师要引导学生找出课文中的句子读一读，再问问他：“这几句写的是水的（）美。”　　三、精读悟情　　　　教师小结：看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。（学生再次默读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。）　　　“水声如音乐”——　　　　1、学生交流画出的语句。（1、3、4段）　　　　2、（重点指导朗读第四段）请大家先想一想这一段该怎样读，在自由练读。通过朗读体现自己的心情。　　　　3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。（发现读的好的，让他说说自己为什么读的好——如；把自己当做沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉悦；再如：学生结合“呵，河流醒来了！”一句，体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜、之情……）　　4、教师引读第三段，全班感情 朗读第四段。　　5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。）　　　水清如明镜——　　　　1、学生交流画出的语句。（2、5、6段）　　2、（重点指导学习第四段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影）　　　　3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景——自由练读。　　　　4、想不想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。　　　　5、说一说你仿佛看到了什么？（结合读书所得说，也可以继续展开想象说，教师及时评价——这是省略号里藏的话。）　　四、总结全文；　　　1、三月桃花水，声如音乐，清如明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连——　　全班齐读7-9自然段。　　　2、读到这儿，你有不懂的地方吗？（可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”）　　　3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。全班配乐朗读全文。　　　　点评：　　1、以读为本贯穿课堂始终，读的形式多种多样，读的指导手段丰富多彩，重视了默读的训练，创设情景引导学生边读边想像；这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，加强情感的熏陶，整体把握课文内容。教师把握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈感受而占去了学生读书的时间。　　2、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。如：“三月桃花水给你留下了什么印象？”这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。教师还重视指导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。　　3、体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养。