确立自信学习反驳(2)

教学反思新课程标准指出，语文教学要以核心素养为本，加强实践性，注重时代性，本节课就是在这样的指导思想下进行设计的。1、核心素养中的思维。语文教育要促进学生的思维能力发展。长久以来，我们的社会推崇机械记忆力、同质化思想力，反映在议论文教学中，体现为传授的多是反映事物状态、内容的陈述性知识，这些知识一般可通过记忆获得，是一种简单、低级的思维形式。而随着社会文明的发展，面向未来、迎接挑战的社会趋势需要富有创新思维，需要程序性、策略性知识等复杂高级的思维形式。笔者认为，在议论文写作教学中，思维能力要体现在“就事论事”的说理能力训练上。“论”是思维的核心，如何论得“有程序、有策略”是本节课思维训练的重点。所以，本课选择“驳论”为教学重点，通过分步骤的分析引导学生掌握驳论程序，让学生接触反其道而行之的论证思维策略，有效提升学生思维能力的具体性、逻辑性、思辨性。2、时代底色下的实践。当下，语文素养核心正从“语言”转向“语用”，从“表达”转向“交流”。这不仅将重视语文学习的实践能力推上了一个新高度，也代表了语文学科“工具性”概念的延伸：既是学科知识，又是社交手段。重视实践性，能敲碎学生纸上谈兵的桎梏，激发学生的学习兴趣。心理学认为，如果某种行为能够让人受益，就会有继续延续的可能。同理，如果学习的议论文知识能够让学生在实际生活受益，如处理问题的思维理有据；应对冲突的表达合情合理，他们就绝不会让这些知识束之高阁，静止的知识也依托实践的载体被赋予可延续的新生。当然，议论文的实践还需要鲜明的时代环境做底色。与学生认知现实脱节的议论文学习无异于刻舟求剑。只有让学生在真实的生活场景中享受到议论文带来的有趣、有用，议论文教学才能“问渠那得清如许，为有源头活水来”。3、不足与思考。根据课堂实际效果（学生在堂上作文训练的完成率及课后作业的反馈），学生对以驳论为主的论证技巧还处于知晓阶段，具体运用于写作实践，还需要有计划、有步骤的层层推进。如何在今后的教学中创设有效环境，使知识能温故而知新、考察不流于形式，是对教师的极大考验。