2019-2020年冀教版五年级上册《在天晴了的时候》教学设计

2019-2020年冀教版五年级上册《在天晴了的时候》教学设计一、指导思想完成工作计划，体现知识点，训练点。即学什么，怎么学，会不会。让备课实用，用备课去上课，减轻老师们的负担。现在有一种新教育观点，就是把现行课程形象地称之为“放牧式”课程：教师是放牧人，站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，牧群会选择适合自己的丰美的“水草”，当然是自己最爱的，因而会吃得更香，这就如同学生学习知识，找到他自己喜欢的知识，他会学得更好，记得更牢，因为那是自己的选择。但也不是任意而行的。牧人，会观察，会思考哪个方向更适合，定出大方向然后由牧群个体选择。老师也是起到这个作用的。指导给学生学习的方向内容，学生自己选择小的知识点。所以老师要从学生的问题出发，进行解读，指导，与学生共同商讨，与学生是站在同一高度的。而不是满堂问，让学生回答。我努力推崇这种观点的教学，让其在备课中有所体现。个人观点供大家参考。二、教学目标、教学重点、难点的表述教学目标要体现三维要求的。表述要明确。具体、可测、可评。所以要采用显性行为动词。不好用外显性行为动词，可用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。要尽可能做这些。我在这两节课中，按上述的内容做的。咱们在教学目标设计中，还有个弱项，就是过程与方法这项目标中，往往不容易写，所以我这节目标的设计，也考虑这点，如“课前预习”“画关键词” 。方法的设计要具体、可操作，不能太概括。同一知识点的教学目标在不同的课时表述要不同，即要求不同。如“朗读”我在这两节是的要求是不一样的。教学重点与难点，我确定是的具体的知识点简单、明了。三、教学过程。1.第一课时：第一环节，导入我采用的是谈话法，通过学生说出自己喜欢哪个季节入原因导出课题。第二环节是字词的再学习，知识点就是学习这篇课文的字词，首先是学生读全文，在读之前提出一个问题，这样一是为了检查学生预习内容情况，第二是为了解题，选择文章的切入点，。学生读时，听的同学带着问题去听，更激发其兴趣。我觉得解题是有必要的，这样有力于学生的写作审题。因为有了读课文的新要求，我建议，这个读课文学生，要选择好一点的同学。让学生换字，把“晴”换成“阴”也是对学生一种审题的训练。从一个晴字就可以看作者所要表达的情绪，情感，定出文本的基调。学习生字，就是根据随文识形成的能力，以认读、记忆、组词、扩词、说话、书写等方面的训练，但要有侧重点，我选择的是“赤”的意思进行训练。这一项内容是综合用的，老师可根据学生的实际情况而定。第三环节，知识点是“归纳主要内容”。在“中高年段，要教给学生归纳主要内容的方法，培养学生的概括能力” 。这是本节课的训练点。我设计按小节画关键词，在提炼与归纳有方法，有过程。细化，学生可操作，可学习，可应用。第四环节，是朗读，知识点是读出诗的情感，读出诗境的美。虽然是有感情的朗读，但我设计更具体，细化的，不是笼统地一说。分三项内容来训练。这三项也是合在一起，没有顺序性。在背有关朗读内容时，一定要有指导性的内容，体现如何进行朗读的。板书的设计，是为归纳主要内容设计，这是这节课的重点，有提炼，有写作顺序的反应。每个环节的设计，都能体现教学目标，完成教学目标。备课中要杜绝教学目标在教学过程中一字不提的现象。第二课时：第一环节导入，是采用复习式的，还可以选择更多的内容。第二环节知识点是学习拟人写法的运用。训练的方法是，通过浏览画一画，画句子，画出关键词。选取一种景物的拟人描写，设计学法，同时完成感情朗读，即读出自己的理解，完成背诵。学生了解了学法，就自己去学习其它的景物描写，体现由“扶”到“放”的过程。但在备课中你要把每种景物的描写都进行预设，把内容想全，学生自学的过程，有可能忽略，需要老师和学生共同补充完整。在备课中，对于背诵的设计，也要有一定的方法指导，体现背诵的过程第三环节，是学习拟人写法说话。这就是从学到用了，学了就是为了用。我安排几项内容有要求，有指导，有提示。给学生铺设台阶，降低难度，训练有过程。板书的设计，是根据学生的回答进行，不是顺序写的。 预习的设想。采用预习，开始要布置预习题，要有预习笔记，让学生按要求去做。逐步过渡到学生自己预习，培养学习的习惯。预习题的设计，可以分为两方面，一是字词的学习，这是最基本的预习，认读生字词，组词，扩词，多音字，同音字，形近字好词好句，读通课文等，是必学内容的。二是其它有关语文知识的学习，可让学生自己选择某一项学习。老师不布置。如修辞，标点，描写，课文的主要内容，写作顺序等等，由学生发现，去学习。这是个性学习，是选学的内容，但中、上等生都得要求去做，差生是有一定难度的，预习后要有检查和分享，检查可由学生做，最好是分小组，互相查，而不一个小组长去查，别人被动的接受。如果认真的互查，还是一个学习的机会。开始老师参与其中，形成习惯后，老师就看情况而定了。这种检查与分享可分为课前与课上的，在课上通过预习的分享强化知识点的学习。学习小组安排要有所考虑，要好差搭配，同时也不断更新小组成员，这样学生就可看到所有学生的预习，有模仿别人预习内容的机会，会让学生学有兴趣，有新鲜感附送：2019-2020年冀教版五年级上册《最佳路径》教学设计教学目标：1.指导学生朗读课文，把握课文内容，了解迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳路径的，并从它的设计过程中受到启发。 1.引导学生学会生字词，理解文中词语。重难点：引导学生发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系。从文中感悟作者要表达的意思。教学方法：学导和谐教具：幻灯片教学过程：一、播放视频，谈话导入，板书课题学生看视频，问：喜欢这个地方吗？认识这个地方吗？这就是用童话和梦想编织的乐园，是人人向往的迪斯尼乐园。来到这里，童话中的人物会纷纷跳下屏幕同你握手，合影留念。因此，用最快的速度玩遍这里所有的项目，是所有游人求之不得的，那么游玩的路径问题就相当重要。刚才我们看到的路径，在世界园林艺术研讨会获得了最佳路径的称号，关于这个最佳路径的获得还有一个故事呢！二、出示词语，检查试学板书课题：最佳路径三、理解课文，交流讨论1.预习了课文，知道这最佳路径的设计者是谁吗？ 1.默读1到3自然段，认识格罗培斯身份，及所遇的难题。过渡：建筑大师遇到的难题最后解决了吗？2.自由朗读4.5自然段思考：葡萄园里有几种卖葡萄的现象？结果一样吗？为什么无人看管的葡萄园最先卖完?如果是你，你会买谁的葡萄，为什么？引出中心：自由，随意，选择自己喜欢的、满意的。自己喜欢的就是最好的、最佳的。同样，路径的设计也一样，符合游人意愿的就是最好的。3.齐读6.7自然段思考：大师受启发后的设计方案是什么？步骤一：撒上草种提前开放步骤二：按照痕迹铺设道路师：这种方法设计出来的路径被评为了最佳路径。我们不禁想问一问，格罗培斯是怎样想出这个办法的？四.拓展交流：从文中这件事，你收获了什么？板书最佳路径给人自由任其选择教学反思： 这篇课文是篇阅读课文，在教学这篇课文时，先引导学生看视频（关于迪斯尼乐园的景观介绍），学生的兴趣一下子调动起来了，再引导学生整节课学生的兴趣都很浓，积极性较高，课堂气氛较好。尤其在交流“这条最佳路径应归功于谁”这个问题时，学生积极开动脑子，说出自己的有功之臣，并说明理由。由此可以看出学生对课文内容已理解明白学习，教学任务完成较好。最后的拓展交流，学生从生活中、学习中各个方面畅所欲言，懂得了换位思考，明白了为他人着想，受到了深刻教育。 小学教育资料好好学习，天天向上！第8页共8页