陈情表教学目标 ： 1、 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、注意作者的处境和在文中表露的情感。3、背诵全文教学重难点 ：在较短时间内把握文意且背诵全文； 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读教学类型：新授课教学课时：2课时第一课时教学目标：整体感知全文，把握文章的结构脉络。教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。二、作者简介：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。三、解题：体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。四、整体感知：1、学生朗读全文，注意划线字的读音。臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立床蓐猥以微贱非臣陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥2、把握文章脉络并概括段落大意。提示：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。第二段：写自己忠与孝的两难处境。第三段：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。第四段：明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。五、布置作业：1、根据注释，试翻译全文。2、根据对全文的理解，背诵全文。第二课时教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学过程：一、分组检查背诵。（四人一组）二、分析段落，掌握重点字词（1）学生齐声朗读第一段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：本段作者是怎样形容自己的处境的？共同的特点是？（用文章语句概括回答）提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。问题：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？提示：为达到“愿乞终养”的目的，因为“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。三、分析理解第二段（1）学生齐声朗读第二段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。提示：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”问题：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。提示：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。四、分析理解第三段（1）学生齐声朗读第三段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：本段第一句话在全段的作用是什么？提示：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。问题：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。提示：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。五、分析理解第四段（1）学生齐声朗读第四段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。提示：“乌鸟私情，愿乞终养。”问题：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？
提示：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。六、总结全文第一段：历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶第二段：叙写进退两难的处境。辞不就职第三段：提出以孝治国之大理。愿乞终养第四段：表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。七、布置作业1、默写全文2、以“感恩”为话题的作文
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