《咬文嚼字》说课稿(正)

《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位老师：你们好！我是来自磐石一中的潘桂娟，我今天说课的题目是《咬文嚼字》。一、说教材1．课文的特点及地位行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。这——就是文化随笔的魅力。人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。二、说目标知识目标：1、理解文字和思想感情之间的密切关系。2、变文艺随笔的枯燥性为趣味性，以实例让学生体会“咬文嚼字”。能力目标：1、指导学生学会咬文嚼字的方法。2、学习并借鉴本文的论证方法。德育目标：培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。”教学重点：理解文字和思想感情的密切关系。教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。三、说课时：1课时四、说教法1．理论依据美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论2．三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。3．具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、说学法1．学生现状：高二学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。2．学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、说教学过程教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结（一）激趣导入：兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。 （二）文本解读一是导学案检测，解题，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。第一环，导学案检测，解题。是为了知人论世，让学生更好地走进文本。第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中，我要精心设计问题，由于文本内容缺乏趣味性，我选取了课外趣味性的例子来置换。设计如下：小组合作探究：（一）1、辣妹子从小辣不怕，辣妹子长大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣。辣妹子从小不怕辣，辣妹子长大辣不怕，辣妹子嫁人怕不辣。2、明末皇帝曾送给重臣洪承畴一副对联以表彰他，后来洪承畴变节降清，有人在此对联上各加一个字（虚词）来讽刺他。怎么加呢？皇恩浩荡（）臣节如山（）3、原文：红杏枝头春意浓　改文：红杏枝头春意闹引导学生归纳总结这三个句子情感的不同是由于什么导致的？再让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。结合43页研讨与练习一，思考：这五个例子分别说明了什么道理?你还能想出哪些“咬文嚼字”的例子？材料说明的道理郭沫若改台词王若虚改《史记》贾岛“推敲”《惠山烹小龙团》三、四句的理解“柳腰桃面”等套语的评述设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。拓展延伸（一）合作探究：与小组内同学合作，探讨看过的电视剧中有哪些“套板反应”？出现“套板反应”的根源是什么？怎样改变“套板反应”？并推荐二名代表与全班同学分享你们的成果。（三）分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。由于词典和出处对咬文嚼字的解释都是贬义的，所以应让学生理解作者是用了“贬词褒用”的修辞手法。作教学总结时，我将用《咬文嚼字》期刊创刊的话语结束这一堂课。 七、说板书阅读写作句式是什么繁简文字字眼为什么情感怎么样妙境套板为人