咬文嚼字教语文

咬文嚼字教语文，群雄纷争为哪般句容市崇明小学毕秀兰“薄壳结构”是苏教版小语教材第八册《人类的“老师”》一文中的词语。为了这个词语，可是着实让四年级组的语文教师好一番争论。因为“薄”本身就是一个多音字，有“bo”和“bao”之分，在本文中应该取哪种读音，一时争论不下。四（10）班的刘老师说“薄壳结构”是一个新出现的特定的词语，应该读“bo”。但同组的老师多数认为在《新华字典》、《现代汉语词典》中都没有“薄壳结构”（bo）这个词，并且在《现代汉语词典》中（bao）“薄”的意思有“上下两面之间的厚度很小。”根据蛋壳不厚这一特点，应该读“bao”。于是，多数教师选择了读“bao”。为了能证明自己的说法是正确的，刘老师特意利用周末的时间到书城去查阅了《辞海》，终于证实“薄壳结构”确是一个新兴的名词，应读“bo”。但紧接着又有老师提出“壳”是读“ke”还是“qiao”,因为在电脑中查找“薄壳结构”一词，必须是输入“boqiao”才行，到底该读什么音至今无从定论。我们之所以如此激烈地争论“薄”字的读音，是为了学生能准确地读出“薄壳结构”这个词。因为中国汉字的一个特点就是一字多音，一字多义。而语文又 是一门基础学科，具有工具性。这个工具不是一般的生产工具，而是人们运用它进行思维、交际，表达思考与情趣的工具。如果不能准确的知道一个字的读音，与人交流的时候又会是怎样的呢？字词教学是语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。《小学语文教学大纲》要求：“小学阶段要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确的书写、运用。”尤其强调，在字音教学中，一定要注意多音字的教学。因为“薄”是多音字，我们争论。为了给学生一个准确的读音，我们争论。更因为这是一个新兴名词，我们争论。教材的编写者们，在选用这些内容的时候，可能没考虑到这个问题，因为这个问题在整册教材中真的不算个问题。但是作为教师，尤其是一位语文教师，他必须考虑到这个问题，给学生一个准确无误的答案是他教学的目的之一。语文教学不仅限于读音，它所涉及的内容极其丰富，听说读写，字词句篇，没有哪一项可以随随便便，敷衍了事。基础性、工具性的特点，无形中又给语文教师施加了压力。所以，无论是一个字音，还是一个问题的解答，语文教师都要字斟句酌，反复思考，而为了有一个最确切的答案，教师之间常会争论得面红耳赤。每当我们为了一个问题争论不休的时候，同组的数学教师就会调侃我们：“整天听你们吵吵闹闹，到底是为什么？有这必要吗？”是的，早在三国时期，群雄纷争，天下大乱。魏、蜀、吴三国鼎立，各不相让，刘备、曹操、孙权为一统天下而费尽心机。今天我们不为江山，只为一个小小的读音如此的争论，到底是为了什么？有必要吗？语文学科涉及的内容丰富多彩，语文教学肩负着传授知识、培养能力的双重任务。社会在发展，教材在更新，教材内容看似接近学生 生活，实则离生活很远。提倡素质教育，不注重考试成绩，只是换汤不换药。教学模式五花八门，搞得语文教师晕头转向，但唯一不变的仍是用成绩来衡量教师的教学水平与业务能力。在竞争如此激烈的情况下，语文教师能不争论吗？因为每一个细小的问题都会产生巨大的影响，这种影响又将会给自己带来什么，大家都心知肚明。所以，说白了，教师的争论更多的是为了学生在试卷上能少扣一分，为了给自己争一席之地。我们因“薄壳结构”争论只是语文教学中的一朵小浪花。也仅限于我们几位教师，一个年级之中。现在，国家要对“琴”等四十四个汉字“动手术”，群雄纷争，掀起的不再是小小的浪花，而是巨大的波涛。也正因为此，我们无权指责教师，我们要问的是：现在教师到底该怎样教？为什么教？如果学生只是为了考试而去学习，教学仅为了升学，教学的价值又在哪里？教学改革又具有什么意义呢？作为教师，最期盼的是素质教育，最希望的是取消考试制度。但是，在社会飞速发展，竞争日趋激烈的今天，为了将来能有一份稳定的工作，为了能上一所名校，特别是贫困家庭和贫困地区的家庭，为了改变自己与家庭的命运，读书是他们唯一的出路与选择。所以，升学、考试仍是学生的追求与家长的期待，这巨大的压力就迫使我们的课堂教学充斥功利性，逼迫教师为考试而教学，素质教育为升学而让路。有了这诸多的因素，语文教师更得咬文嚼字，群雄纷争还将继续。