语四年级下册语文教案 文园地三

语文园地三口语交际三：大自然的启示教学目标：扩大口语交际的面提升口语交际的质教学重点：听、说、写三结合，写一个环保小话剧的片断教学难点：在评议互动中，提升说话的水平教学创新点：尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略教学准备：制作课件课时安排：一课时教学过程：1．教师导入：这一个单元里边，咱们学习了四篇课文，谁来给咱们列举列举？学生列举。2．教师过渡：这四篇课文，都围绕一个主题，这个主题就是“大自然的启示”。文章写得都很吸引人。不说别的，有几个课文题目就很吸引人。这些题目都很会制造问号，比如：《蝙蝠和雷达》，蝙蝠是动物，雷达是仪器设别，这两者看起来好像没有任何联系，怎么就弄到一块去了呢？一下子就在人们的头脑中打了一个问号？你要弄明白，你就得把课文好好读一读。你搜集到的小文章，题目是什么呢？3．抽取两个小组来报题目，教师评价其口语交际表现：音量、形象、流畅度。4．教师过渡：同学们能围绕大自然这个主题，搜集到这么多的小文章，很不错。我知道，这些小文章可能是运用不同的方法获得的：读书、采访、上网、观察，那么你的小文章采用什么方法获得的呢？你能用这个句子规范地表达一下吗？在开展“大自然的启示”的综合性学习中，我通过_______，搜集到一则小文章《》。5．抽取一些学生反复表述，加深印象；学生笔记。6．教师过渡：刚才，咱们同学很多同学都说了自己综合性学习活动中搜集到的小文章。你最想听谁说一说呢？7．学生表述想法，教师相机提示学生发出邀请，促成一次简单的交际：（1）邀请的人要使用祈使句；（2）被请到的人要答谢。8．教师再邀请一位学生所说一说。9．教师过渡：两位同学都说了自己搜集到的小文章，很了不起。你有没有听听明白，或者有没有什么疑问，需要向这两位同学请教一下呢？促成第二次生生交际。教师采用角色转换、范例引导的策略，提示学生有礼貌地回答和随机的应对。10．教师小结：口语交际不仅需要流畅表达，还需要积极思考应对，刚才的一轮交际活动中，我觉得……表现的相当棒，因为……。老师在这次综合性学习的活动中，通过阅读，也搜集到几个小故事，给大家讲一讲，怎么样？人们发现一个有趣的现象：用手握住鸡蛋使劲地捏，怎么捏也 捏不碎。为什么会这样呢，科学家经过研究发现：薄薄的鸡蛋之所以能承受这么大的压力，是因为它把压力均匀地分布到蛋壳的各个部分了。设计房子的建筑师们，从中得到启示，他们在设计房子的房顶时候，就使用了鸡蛋的这种“薄壳结构”，既节省了材料，又提高了房顶的抗压能力。《长颈鹿与抗荷飞行服》备课网摘：口语交际的特点及其训练1．口语交际训练的主要形式。（1）自我介绍。（2）口述见闻。（3）工作汇报。（4）祝贺感谢。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由议论。（8）争辩问题。（9）主持会议。（l0）交易商谈。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。2．口语交际训练的几个注意点。（1）要激发兴趣。（2）要教给方法。（3）要引导评价。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言；二评思路；三评仪态。（4）要加强考核。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。（一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。口语交际教学交际性例析一、话题选定体现交际性因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。1.无中生有──创造交际契机。2.匠心独具──铺设交际“点”。3.穿针引线──形成交际“场”。二、情境创设体现交际性1.情境创设是否具有交际性。2.情境是否引发学生内需。三、路径选择体现交际性构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。四、学习方式体现交际性在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：1．活动前有任务。2．活动中有支持。3．活动后有汇报。谈口语交际课中的问题及对策一、“偏离预定目标”的对策课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。二、“参与面不广”的对策口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。 我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三、“口语表达不清”的对策培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。1.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。四、“交际技能弱”的对策在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。1.指导方法，明确要求。 在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。3.加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。习作教学目标：激发写作兴趣，使学生乐于作文引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。在评讲中指导学生修改自己的作文（用好词，写佳句，有顺序）教学重点：引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。教学难点：激发写作兴趣，使学生乐于作文教学创新点：发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面教学准备：制作课件课时安排：两课时教学过程：1．教师导入：上一节课，我们围绕“大自然的启示”这个主题，进行了口语交际。这节课，我们要在口语交际的基础上写一写。究竟要求写什么呢？听老师读一读课本49页习作部分的一段话，想一想：究竟要写什么？2．学生表述，教师指导减缩语义：发现、经过或者心得，解释心得。3．教师过渡：不管是写发现，还是写经过，或者是写心得，首先必须写一样东西，你说需要写什么？4．学生表述，教师拓宽学生的思路：先写事儿，最后再写一点发现、启示或者心得。5．教师运用例文引路： 八千岁是开米店的。为什么叫他八千岁呢？熟知他的街坊说是因为八千岁是靠八千个铜板的本钱起了家。八千岁没开米店之前，他过得很苦，可是开了米店之后，低价买进、高价卖出，这么些年下来，腰里的钱包就鼓起来了。他有多少钱，没人知道底，反正小镇上的人们说他是小镇的首富。八千岁是首富，可使他并不摆阔。他每天穿的衣裳，都是用便宜布料做的。他吃的也不讲究，一天三顿，顿顿吃锅盔。为什么？锅盔便宜！可是最近的一件事，把八千岁给彻彻底底地改变了。发生了什么事呢？你且听我慢慢说！因为和日本人打仗的关系，镇上驻进一支部队。领头的是个什么团长，老百姓背地里都叫他舅舅太爷。为什么叫他舅舅太爷呢？因为小镇上习惯于把那种难惹难缠的人叫舅舅。有人要耍横了，就有人说：“你讲舅舅理了，我不跟你说了，我认输，我低头，怎么样？”也不知道，舅舅为什么会得罪这小镇上的人，反正舅舅这个词在这个小镇上就是蛮不讲理的同义语。舅舅太爷的部队驻在小镇上，得花钱哪。这舅舅太爷一想到钱，就盯上了八千岁。他随便找了个理由，把八千岁米行的几船米给扣押了，愣说是八千岁要运到日本人占的地方，要去资敌。资敌可是汉奸行为，要枪毙的。一安上这个罪名，舅舅太爷就把八千岁给捉到牢里边去了。舅舅太爷并不打算一枪毙了这个富的流油的米行老板。他为的是敲一笔钱。八千岁的儿子求爹爹告奶奶地托人前前后后送了三次钱，把家底差不多掏了一半出来，舅舅太爷才放了八千岁。八千岁一出牢，回到家才坐定，他儿子问他：“爹，你饿了吧，我给你买两个锅盔去！”八千岁一听，把桌子一拍：“别吃那便宜货，给我到翠云居叫一桌！”翠云居可是小镇最高档的饭馆，叫一桌的钱可供小户人家过十天半个月的生活呢。八千岁怎么变得大方了呢？可能是经过这次生死劫，想明白了吧：钱财乃身外之物，生不打来，死不带去，成天守着它，岂不是白活了一场？1．学生拎出关键句子，教师小结：抓好这两句话，你就能写好这一篇作文。学生完成作文底稿。2．教师批改作文底稿，选出一篇组织评议，引导学生：（1）用好词，写佳句，有顺序——特别注意指导学生写好中心句和过渡句。（2）修改一到二处毛病。3．学生修改各自习作底稿，上交，教师批改评级。我的发现：体会副词的表达效果1．教师简单导入，齐读课题。2．学生齐读课件所示的三个句子，教师提示其根据书本与原文对比后说一说，缺少了什么词。科学家经过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。令人难以置信的是，他们之间有的能够朝夕与共，和睦相处。3．训练学生说话，教师小结：这些词，都是副词。有的小朋友一听到这个名称 ——副词，就要问了：老师，名词我懂，比如“电视”；动词我懂，比如“跑”和“跳”；形容词我也懂，比如“美丽”；代词我也懂，比如“我和你，他她它”；副词起什么作用的啊？咱们读一读句子，就明白了。1．教师逐句指导朗读，体会副词的表达效果：（1）第一句要求配上一个呼吸来读，体会“终于”的作用。（2）第二句要求配上一个皱眉摇头的表情来读，体会“根本”的作用。（3）第三句要求配上一个眼神来读，体会“居然”的作用。2．教师小结：今天我们学了三个副词：……。副词，像一个情感开关，能够增强或者减弱情感。学生练习：填入适当的副词，增强表情达意的效果。我等了好久，学校的大门终于开了。“如果不是那个叛徒告密，敌人根本就不可能发现我们藏身的地点！”这个小不点，居然能够把一大桶水提到二楼来，真是了不起。3．听写12课词语，批改，改错，对照课堂听写本用铅笔圈化曾经错过的词语在“词语盘点”。日积月累：与“农业生产、天气变化”相关的谚语1．教师导入：这一个单元里边，咱们学习了四篇围绕“大自然的启示”这个主题的课文，谁来给咱们列举列举？学生列举。2．教师过渡：要从大自然中得到启示，不仔细观察不行。我们的老祖先，经过仔细的观察，从大自然中得到了很多与农业生产、天气变化相关的启示。第50页的日积月累就提供了几则这样的谚语。跟老师读一读。3．教师教读。4．邀请中下生接龙读，教师逐句纠读。5．教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。6．再次邀请中下学生接龙读，反馈是否真正读正确了。7．学生自由读，背诵。8．学生默写诗句，教师要重点督促8个中下生认真准备、认真默写。9．教师组织第三单元词语拼写检查。趣味语文：说“信”1．教师导入：我们中国的语言，是一门词汇很丰富的语言。一个字，就可以组很多的词。不说别的字，咱们就说诚信的“信”，除了诚信之外，它还可以组成其他的词。看看课本33页的趣味语文，看看它还可以组成哪些词语。2．学生列举词语。3．教师过渡：这些词语，各是什么意思，解说一下！学生接龙朗读，教师注意是否能读正确。4．教师纠读，反复训练学生把字音读正确。学生自由读。 1．学生个人整体朗读，反馈读正确、读流利的程度2．教师过渡，训练学生选择恰当的“信”填空。3．学生自由背诵，教师组织填空式默写。4．教师布置作业，请学生编写“”的趣味歌谣。