彭节云 《咬文嚼字》

2013年芜湖市中职语文教学技能比赛教学设计　《咬文嚼字》教学设计芜湖工业学校彭节云教材分析《咬文嚼字》是高一语文（基础模块）上册第四单元的一篇课文，该单元阅读与欣赏的学习目标是提炼文章的主旨。该课文的结构非常清晰，为阐释作者观点所举的三个例子也很明确，不过第二例子要体味修改前后意味的不同，对学生来说还是有一定难度的。所以这就要求我们要正确处理教材，对课本内容分清难易、主次，结合本单元的学习目标，进行针对性的教学。学情分析作为高一年级的中职生，首次接触文化随笔，理解有一定的难度，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师应引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。并多举一些符合学生认知、来自于生活的例子，在教学拓展环节要兼顾职业教育的特点，这样的教学才更有针对性。教学目标1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。2.品味妙语佳句，在品味语言时理解作者的观点，并形成自我见解。3.借鉴吸收其中精华，培养学生严谨的阅读、写作态度，养成咬文嚼字的阅读、写作习惯。教学重点1.理清作者的写作思路，把握文章主旨。2.理解鉴赏“韩愈辨推敲”这个文学典故。教学难点理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。教学方法1.探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。 5 2.讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。课堂准备多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导语设计据传，清代有三个胸无点墨的花花公子，在严父的威逼下进入了科举考场。其一抄了题目后开了个头就写不下去了；其二只抄了个题目；其三连题目也没抄，干脆白卷一张。主考官是位很有学问而又风趣幽默的人。批阅到这三个大草包的卷子时，感到令人啼笑皆非。细想，觉得还是有区别，于是将其分为上中下三等，批语分别为“放狗屁”、“狗放屁”、“放屁狗”。同僚向主考官请教，为何同是三个字，仅换了位就分成了三等呢？回答是，“放狗屁”意思还算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”说明已属狗，但除放屁外，尚能看家护院，还可列中等；“放屁狗”则是除了放屁外，再也没有别的用处了，自然列为下等。短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字。今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎样看待这一问题的，从中我们又能受到什么启发。二、解题1.咬文嚼字：元代无名氏《杀狗劝夫》第四折：“哎！使不得你咬文嚼字。”“咬文嚼字”这个成语就出自于此。《现代汉语词典》上的解释是：“过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。”在《汉语大词典》上列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄才学；③不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。2.作者简介朱光潜（1897-5 1986），字孟实，安徽桐城人，北京大学著名教授，当代著名美学家、文艺理论家。在家庭教育的熏陶下，他很小就养成了对旧体诗的热爱，1922年毕业于香港大学文科教育系。1930年获英国爱丁堡大学文科硕士学位。1933年获法国斯特拉斯堡大学文科博士学位。他毕生从事美学教学和研究，在西方美学思想和中西方文化研究方面造诣较深。他是我国有名的美学大师，学界泰斗，中国“美学”的真正鼻祖。他不仅为我们介绍了大量的西方美学著作，而且他以马克思主义美学理论指导美学研究，形成了一套系统的完整的美学理论体系，代表作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《西方美学》。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。”三、研读分析（一）话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。”如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？读出作者对这个实例分析的语句，并讨论这给我们带来怎样的启示？（二）李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地插进石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。找出作者对这个实例分析的语句，并讨论从中我们获得怎样的启示？（三）1.你更喜欢下列诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。（“敲”好。因为敲有声音，以动衬静，更显其静；敲字力度小一些，更符合诗中的意境；敲显得来者有礼貌、有修养，而“推”就显得鲁莽了一些。“推”好。因为推也有声音，也能达到以动衬静的效果；“推”表明寺里只有他一个和尚，他有兴致出来步月，兴尽而返，独来独往，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。）2.朗读课文第7自然段，看看作者是怎么认为的？5 作者认为问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的，而且与全诗调和的。3.这表达了作者怎样的观点？“在文字上的推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’”。4.读完以上三个咬文嚼字的实例，你对“咬文嚼字”有什么认识？而作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？（“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”）四、品味评价说说本文的层次结构是怎样的？本文举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同情感；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。五、借鉴吸收1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？A.红杏枝头春意浓B.红杏枝头春意闹2.在一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期待见到哪一位？A.这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！B.东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。3.这是一封求职信的一部分，大家评价一下写得怎么样。“日前惠顾你社网站，得知招聘网管员的消息，我决定应聘。我是鸠兹职业技术学校2010届毕业生，学习成绩优秀，身体健康，有丰富的实践经验。现寄上我的相关资料，如有意向，可尽快与我洽谈。”（文中有多处错误：1“惠顾”改为“浏览”；2、“你”改为“贵”；3、“可”改为“请”；4、“洽谈”改为“联系”。）六、课堂小结今天，我们学习了《咬文嚼字》这篇课文，了解到作者所强调的“咬文嚼字”不再5 是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切联系。所以我们在阅读中，品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作品达到最佳。七、布置作业1.从自己的习作中任找一篇,也来个“咬文嚼字”。2.鼓励学生制作小卡片,对文中的事例、分析、观点、结论进行整理,互相交流。板书设计咬文嚼字朱光潜郭沫若改字（不同情感）王若虚改句咬文嚼字韩愈辨“推敲”(不同意味)（不同境界）教学反思作为文化人的随笔，大量的例子会掩盖文章本身简单的结构，相对专业的术语又加深了学生的恐惧，他们会直觉的认为难懂没意思。教师如能正确的加以引导，帮助理清思路，概括要点，学生就能尽快消除畏惧心理。同时，详细的作者介绍是有必要的，对作者身份的崇拜会促使学生潜心学习。另外，对这类文章最好能有拓展，这样既加深对文章的理解，更可以多了解一些文学知识。只是联系中职生的实际生活、结合中职生的实际需求还是弱了点。5