说“木叶”一、教学三维目标1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。4、创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。二、教学重点与难点1、教学重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。2、教学难点：了解诗歌语言具有潜在喑示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意彖品味练习。三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。四、教学安排1课时五、教学过程设计一）导入新课：又到了秋风萧瑟，落叶纷飞的季节，往返在教室、食堂和寝室之间，不知道大家是否注意到脚下窸窣作响的黄叶。古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，我们上学期也学过杜甫的一首诗，其中有一句写到了落叶，谁还记得，能为大家背诵一下？一一“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这里的“落木”就是“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”呢？今天就让我们到林庚先生的《说“木叶”》一文中去寻找答案吧。（板书：说“木叶”-）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）作者介绍林庚（1910年2月22日-2006年10月4日）,字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初岀版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年
以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组细，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提岀颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。四）研读课文一、感知文本，把握字词袅袅（nido）照浦（P»褒（bdo）灼灼(zhuo)亭皋(gao)寒砧（zhen）涔（cQn）阳万能锭（ding）言筌（quan）窸窣(xlsu)迢(tiao)远袅袅一形容微风吹拂的样子。灼灼一明亮鲜艳的样子。寒砧一秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。亭皋一水边的平地。亭，平；皋，水旁地。萧萧一形容草木摇落的声音。万事锭一万能药，锭，锭药。疏朗一稀疏透明、通透明亮的意思。窸窣一象声词。此处指叶落的细小的声音。冉冉一形容枝条柔弱下垂的样子。缠绵一文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。绵密一一柔和紧密的样子。迢远一一遥远。相去无几一一互相间存在的距离不大。二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？明确：1、（1-3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱一一木叶二树叶V木叶一一落木（关键在一个“木”字）2、（4-6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）三、问题探究：1、古诗中为什么用“木”不用“树”？明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。2、理解：“'袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。‘这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？明确：这是典型的深秋景彖。“木叶”、“落叶”其意彖没有离开一个“愁”字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进
入中年或暮年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境、穷途末路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人……对肃杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落木”,就会想到诗中主人公的颓然Z貌，悲怆Z情。3、思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？比较：“木”和“树”的区别："木”一木头、木料一树干（疏朗）一落叶一秋天一离愁别绪一悲“树”一繁密叶子一浓荫（绵密）一不是秋天一不是离愁别绪一不悲“木叶”:是疏朗与绵密的交织；“落木”：以“木”代“叶”洗净叶的繁密，更有力地烘托了悲秋Z意。明确：可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么乂是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”乂会如何呢？五）拓展练习1、阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。咏柳曾巩乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日刀，不知天在有清霜。明确：贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞Z臣。2、按如下表格，写出（1）诗歌例句；（2）意象特征、暗示内涵。
（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、'风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意彖内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）意象鸟：雨：烛：学生写出的例句大体如下：鸟：打起黄莺儿/两个黄鹏鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟,时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看（鸟：有空远感觉）雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨泡轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥（雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的）烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛（烛：相思情、愁别意）月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明刀光/近水楼台先得刀/明刀儿时有/秦时明月汉时关（月：美丽、忧愁、冷清、思念）H：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨（日：多为夕阳）六）课后作业：在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。
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