语文人教版七年级下册《猫》.猫(shi)

讲学稿26.猫教学目标：1.了解三只猫不同的外形、性格、地位。2.体会作者的思想感情和文章蕴涵的人生哲理。3.揣摩生动形象的细节描写。4.培养学生关爱动物、善待生命的情感。教学重难点：1.了解三只猫不同的外形、性格、地位。2.体会作者的思想感情和文章蕴涵的人生哲理。3.揣摩生动形象的细节描写。教学安排：2课时教学过程第一课时一、导入：同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。二．展示预习效果。1.初读课文，给下列加点字注音。诅骂（）怅然（）怂恿（）（）蜷伏（）一缕（）2．解释下列词语怂恿：预警：蜷伏：怅然：3．简介作者4、学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。 第一只猫第二只猫第三只猫来 历从隔壁要来的 舅舅家抱来的遭人弃，拾来的 外  形刚来时，花白的毛,如带着泥土的白雪球；后来光泽的毛也污涩了，毫无生意（1段）浑身黄毛 毛色花白，并不好看，瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看。性 情很活泼；懒惰，郁闷 （1）较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠不活泼，懒惰，郁闷  地 位宠物很喜欢，“心上感着生命的新鲜和快乐” 宠 物，提心吊胆，三妹很不高兴“若有若无的动物”、“不加注意”、“不大喜欢它” 结 局病死亡 失受冤遭打而死 我的感情变化三、精读课文，思考问题：（1）为什么写两只可爱的猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情？“芙蓉鸟事件”（2）“我”根据什么判断是丑猫吃了芙蓉鸟？①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。②它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。（3）以上证据是否确凿？在这种情况下，“我”是怎样想、怎么做的？不确凿。“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。……愤愤地，以为惩罚得还不够快意。”（4）芙蓉鸟被吃的真相是什么？被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫。四．感悟——主题理解。二、理解——细节描写1、学生按句式说话：“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。”（教师择要点引导深入）示例：A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”——一只更活泼更有趣的小猫。这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形、神跃然纸上，真是妙笔生辉。C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只可怜的猫。来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”——一只凶恶的黑猫。3、小结、板块过渡：文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。三、品味——情感揣摩 1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。2学生按句式说话：“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。”师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”——“我”为花白猫的病死而难过、辛酸。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。B“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”——“我”为失去黄猫而极不愉快，对恶人的愤恨!这些损人利己的人实在可恨!C“自此，我家好久不养猫。”——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，于是才有不想马上养的想法。朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。学生朗读。D“自此，我家永不养猫。”——第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命，于是才有了永不养猫的想法。朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。学生朗读。3、小结、板块过渡。一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。四、感悟学生讨论、交流，按句式说话：“对于　　　　　　　，我想说：　　　　　　　。”1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!2对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。　学生自拟格言：A努力完善自我!B弱小就要挨打!C努力拼搏，奋发向上。D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。五、课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。请关爱生活中的“可怜猫”!四、巩固拓展阅读完成下列习题。蝈蝈窗台上挂起一只拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬行着，两根又细又长的触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。“怪了，它怎么不肯叫呢?买的时候还叫得起劲。真怪了……”一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。老人的孙子和孙女，两个不满8岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜。“它不肯叫，准是怕生。”小女孩说。“把它关在笼子里，它生气呢!”小男孩说着，伸出小手去摘蝈蝈笼子。“小囡家，别瞎说!”老人把笼子挂到小孙子摘不到的地方，然后又说：“别着急，它一定会叫的!”整整一天，蝈蝈无声无息。两个孩子也差点把它忘了。第二天，老人从菜篮里拿出一只鲜红的尖头红辣椒，撕成细丝塞进小竹笼里，“吃了辣椒，它就会叫的。”他很自信。两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢地把一丝丝红辣椒吃进肚子里去。整个白天，蝈蝈还是没有吱声，只是不再在小笼子里爬上爬下。夜深人静的时候，蝈蝈突然叫起来，那叫声又清脆又响，把屋里所有的人都叫醒了。“听见么，它叫了，多好听!”老人很有点得意。两个孩子睡得蒙眬，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得冬冬直响。蝈蝈一叫就再也没有停下来，从早到晚，不知疲倦地叫，叫……它不停地用那清脆洪亮的声音向这一家人宣告它的存在。很快，他们就习以为常了。蝈蝈的叫声仿佛成了这个家庭的一部分。蝈蝈的叫声毕竟太响了一点。在一个闷热得难以入睡的夜里，屋子里终于发出了怨言：“烦死了，真拿它没办法!”说话的是孩子的父亲。“爸爸，蝈蝈为什么不停地叫呢?”男孩问了一句，可大人们谁也不回答。于是两个孩子自问自答了。“它大概也热得睡不着，所以叫。”“不!它是在哭呢!关在笼子里多难受，它在哭呢!” 大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声……早晨醒来时，听不见蝈蝈的叫声了。两个孩子趴在窗台一看，小笼子还挂在那儿，可里面的蝈蝈不见了。小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。“它咬破了笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。1．给括号前面的字注音。祈(qǐ)求小囡(nān)家(chù)触须(chòu)凑近2．浏览全文，在空白处填写自己的理解。文章以时间为顺序，以蝈蝈的叫声为线索来叙说故事、展开情节、表现人物。3研读文章内容，写出作者借人物之口说出的最有情感表现力的两句话。大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声……“它咬破了笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。4、思考文章结尾，你认为蝈蝈是“逃走”的么？由此写一段感想。