《谈中国诗》问题化生态课堂教学设计

《谈中国诗》“问题化生态课堂”教学设计艾振东一、学习目标：【知识与能力】1．理清全文的脉络结构，把握文章的主要内容。2．了解中国诗与西方诗的异同。3．熟知中国诗特点，提高解读诗歌的能力。【过程与方法】1.对文中的比喻进行分析，体会比喻的含义和表达效果。2.鼓励学生对作者观点提出不同意见，提高自主鉴赏文学作品的能力。【情感态度与价值观】培养学生高尚的情操，热爱生活，热爱诗歌，热爱中国优秀的传统文化。二、学习重难点：【难点突破】1.引导学生了解中国诗的一些特点；引导学生理解分析含义深刻的语言，品味作者用语之机巧。2.对文中的比喻进行分析，体会比喻的含义和表达效果。三、设计类型：“生态课堂”完整型学习设计【学习策略】重难点突破方法：默读法、提问法、讨论法、点拨法。【设计特点】设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，教师为主导，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。课堂特色是“三生”：生活、生成、生动课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。“生态课堂”学习设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据学习内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。【设计说明】在现代文学习中，关键在于对课文内容的理解和对作者情感的把握。通过学生自主学习、互动讨论、反复品味，使学生学会鉴赏，敢于表达观点，将这节课上成百家争鸣、异彩纷呈的“生态化”课堂。四、课时安排：1课时五、学习过程： 一、第一学习层级：读通第一步：自主预习（课前完成问题化预习）活动一、自读课文，圈点勾画养成习惯，勤于动笔活动二、学会积累，完成问题1.你找出哪些生字词？（1）给加点的字注音颦蹙寒砧言筌疏朗漂泊窸窣翩翩橘颂桅杆（2）解释下列词语在文中的含义不落言筌心有余悸蛊惑人心接踵而至2.你了解作者简历吗？（1）作者简介钱钟书（1910年11月21日—1998年12月19日），原名仰先，字哲良。后改名锺书，字默存，号槐聚，江苏无锡人。中国近代著名作家、文学研究家。晓畅多种外文，包括英、法、德语，亦懂拉丁文、意文、希腊文、西班牙文等。深入研读过中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究，著有多部享有声誉的学术著作。其妻杨绛为翻译家、作家.著作有散文集《写在人生边上》，短篇小说《人·兽·鬼》，长篇小说《围城》，学术著作《宋诗选注》、《谈艺录》、《管锥篇》、《七缀集》等。《围城》已有英、法、德、俄、日等译本。《谈艺录》是一部具有开创性的中西比较诗论。多卷本《管锥篇》，对中国著名的经史子古籍进行考释，并从中西文化和文学的比较上阐发、辨析。（2）作品简介本文是作者根据自己的一篇讲稿节译而成的。原稿为英文，是1945年12月6日在上海对美国人的演讲。3.你如何理解“中国诗”？中国诗，首先它属于诗歌范畴，加上“中国”二字，必定有着一定的“中国特色”。 （带着预习，进入第二层级）二．第二学习层级：读懂第二步：学案（问题）导学或自主学习活动一、再读文本，总体感知，完成问题1.你能说说文章主要讲什么内容吗？作者列出了中国诗的发展特点和具体特征，指出中国诗与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本为文化论。2．你能根据文意说说中国诗的发展特点吗？A、中国没有史诗，中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。B、中国诗是早熟的，早熟的代价是早衰。3.能否从文中找出中国诗的具体特征？A、篇幅短小B、言有尽而意无穷C、笔力清淡，词气安和3.你能找出体现作者写作目的的内容吗？中国诗并没有特别“中国”的地方，中国诗只是诗，它该是诗，比它是“中国的”更重要。活动二、精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）1.你能说说作者为了说明自己的观点，用了哪些比喻吗？A、假如鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子。B、比起西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者。 A、有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。这种在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。2.上述三个比喻，有何深意？A、鞋子与脚：押韵禁律限制了中国诗的篇幅，篇幅小也形成了中国诗的特点。中国诗形式和内容相辅相成。B、桃核象牙：中国诗讲究精雕细琢，中国诗人往往更加精心创作。C、哈巴狗儿：中国诗与外国诗并无本质不同。我们常见的修辞学著作，在比喻方法论上，已陷入一种彼此相沿、互相抄袭的团团转之境，千篇一律，毫无新意。钱先生不为常见所囿，从古今中外的文学创作实践中，指出了博喻、曲喻、一喻多义等手法，别开生面，自成一家。使比喻这一惯闻常见却又被人们习而想忘的修辞手法，又焕发出勃勃生机，显示出其神奇的魔力和无穷的乐趣。3.你能说说本文的语言特色吗？学生自由陈述。活动三、学会思考，学会提问，设擂辩论你能提出关于文本内容理解的问题吗？（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）三.第三学习层级：读好第三步：合作探究（初步生成问题，开展合作探究）活动一：学生生成探究问题。1.教师对学生进行生成问题方法指导。第一、如何提出有价值的问题？（1）有疑而问，探究才有针对性；（2）有感而问，能借感受深化课文的学习；（3）要有本探究，探究的过程不能偏离文本；（4）要有效探究，注重探究的效果和成果的价值。 第二、从哪些角度提出问题？（1）写了什么？（2）为什么写？（3）怎么写？（4）写得怎么样？好在哪里？（5）本文的实用价值。2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。5.教师寻视各组，了解情况（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）活动二：教师补充探究问题1.本文的主旨探究。文章先谈作者论诗的根本立场。就是说必须用比较文学的观点来对待，然后重点论述中国诗的各个特点。最后论说中国诗的与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本位文化论。启示人们，论诗必须据本国文化根基而加以论述，只有这样才全面科学。2.本文写法探究本文最突出的写法是对比论证方法。文章第二自然段，作者为了证明中国诗的早熟，借助外国诗的特点进行对比论证，使中国诗的特点清晰明了。外国诗的发展顺序是史诗——戏剧诗——抒情诗，中国诗的发展顺序是史诗(无)——抒情诗——戏剧诗。第四步：合作探究作者说中国诗跟西洋诗在内容上无甚差异，你同意这种说法吗？请阐明你的观点。