语文园地四【教学目标】１．引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取此次作文的核心信息。２．当堂完成情景描写练习。３．结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。【教学重点】引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取此次作文的核心信息。【教学难点】结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。【教学准备】课件【教学过程】一、激情导入教师：同学们还记得这些人物吗？（演示课件）有战争年代时苏联的小夜莺、中国的小雨来、朝鲜战场中的黄继光，还有一位中国的小朋友，他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们身上有一个很重要的相同点，同学们在学习时发现了吗？学生：他们都和打仗有关。学生：他们为了战斗的胜利流血牺牲，都是英雄。教师：在他们的言行中，都让我们感受到了对和平生活的向往。二、看图悟情１.回顾中国的历史，侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。日本在侵华战争中制造的各种屠杀、惨案，使得多少中国百姓骨肉分离，流离失
所。一位外国记者用相机记录下了一幕幕令人痛心的情景。（出示图片，从各个角度演示图片）教师给学生留出１分钟的观察时间。２.看到这张照片，第一眼看到了什么？带给你怎样的感受？根据学生发言顺序，引导深入理解。（１）小男孩的衣着学生：我最先注意到的是孩子的衣着，他肯定是没有亲人的关心了，衣服都破了，光着两条腿，太可怜了。教师：就是这样的衣着。（板书：衣着）不仅如此，这个孩子刚刚经历了一场灾难，炸弹就在他的身边爆炸，此时已经分不清身上哪里是泥哪里是血。（２）小男孩的动作学生：我先注意到的是孩子的小手，他大概是太害怕了，这么大的一个地方只有他一个人，他的两只手因为害怕都紧紧地攥在一起了。教师：多么无助的孩子，这位同学关注到了孩子的动作。（板书：动作）（３）小男孩的神情学生：最先吸引我的是孩子的神情，他的眼睛里流露出的是恐惧，我想刚才发生的事情太可怕了，他张着嘴正在拼命地哭喊着。教师：说得多好呀！（板书：神情）想想这可怜的孩子大声哭喊着，他会哭喊些什么呢？学生：他会哭喊着：“妈妈，您在哪儿？怎么不来抱我，我害怕极了！”学生：他会大声喊：“妈妈，我要回家，我不要在这里待着！”学生：他会大声喊：“妈妈，我疼，我想回家，你到底在哪儿呀？”教师：他的妈妈在哪儿？他的家又在哪儿呢？有同学对这张照片有了解吗？教师出示：1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日军轰炸上海火车南
站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。看来这张照片中的唯一人物牵动了我们每个人的心。（４）周围的环境学生：我还关注到了周围的情况，结合刚才的资料我了解到，这里原来是上海火车站，应该是非常热闹的地方，可现在到处是残垣断壁，到处是瓦砾，我想远处肯定还有爆炸声，小孩的父母可能就在这场爆炸中死了，而且他可能就亲眼看到了这一切，眼看着亲人死去，是多么痛苦呀。教师：就像这位同学所说的，几分钟前有可能还是相依为命的一家人，几分钟后却失去了亲人，这是何等的痛苦，是这场残酷的战争让无数天真的孩子成了可怜的孤儿。三、写话传情１.教师过渡：有人也称照片为凝固的历史，让我们根据大家刚才的交流，把我们从这张照片中看到的、想到的记录下来，让所有有同情心的人都记住这个孩子撕心裂肺的哭喊吧。２.学生独立完成片段，教师巡视。３.同桌交换阅读，互相提出意见。４.推荐汇报。学生：一看到这张照片，那个小男孩就深深地吸引住了我。他是那么无助，一个人坐在冰冷的铁轨上，身上的衣服已经破成一条条的了，早已看不出原来的样子了，脸上、身上青一块红一块，已经分不清哪里是泥哪里是血，他就这样坐在这里，五分钟，十分钟，一个小时，两个小时……他大声呼喊着：“妈妈，妈妈，我怕，我疼，你怎么还不来接我呀！哥哥，姐姐，你们怎么那么狠心，把我一个人扔在这里呀……”教师：这位同学推荐得好，你读得也好。其他同学听后有什么想法吗？学生：他观察得非常仔细，孩子脸上、身上都是青一块红一块的，说得特别好，我的作文中就没写到这一点。
教师：那请你根据他的提示把你的作文补充一下吧。学生：我觉得他的话挺感动我的，我觉得这个小孩真可怜。教师：看起来感动我们的不仅是语言更是叙述中浓浓的深情。教师：每个同学都出声读一读自己写的内容，看看你的这份深情表达出来了吗？有不满意的地方请马上修改。四、情感升华１.教师过渡：这张名为《中国娃娃》的照片，一经发表就引起了社会上的巨大反响，它使人们第一次看到了战争中的平民的处境，也使隔岸观火的美国民众了解了日本侵华战争的罪恶本质，从而促使许多美国人开始同情并声援中国人民的抗日战争。２.教师：看到这张照片，除了对儿童的同情之外，你们还有什么想法？学生：我觉得战争太残忍了，让许多人死去，没有了家。学生：有什么事非要打仗，只有像希特勒那样的疯子才会喜欢打仗。教师：只有远离战争，人们才能过上快乐的生活。３.还记得这段话吗？51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！让一名学生读读这段话。４.教师：这是一个中国孩子的心声，我们呢？学生：我们要维护世界的和平，让战争远离我们。学生：我们可以多进行体育比赛，通过另外的方式来进行竞争，让奥
运圣火经久不息吧。……教师：同学们的愿望是多么美好，让我们用心浇灌“和平之花”，让爱满人间。（出示一组图片课件：孩子们在海洋中、沙滩上、树林中欢乐游戏的情景）五、教师小结，布置习作１.布置习作。和平是我们所向往的，和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起，谈了很多，说了很多，就请你利用下节课的时间把我们刚才聊的记录下来，完成一篇习作。２.理清结构。教师：想想这篇作文应有几部分内容？学生：两大部分，一是照片中的内容，还有是由此自己的感想。３.确定题目。教师：那为这篇作文命个题吧。《夜莺的歌声》全文紧紧围绕夜莺的歌声来写，那我们这篇作文呢？学生：可以从小男孩的哭声来写。教师：想得真好。其他同学也应该根据自己作文的特点，像这位同学一样，拟个合适的文题。就让我们把对和平的向往之情寄予这真切的语言之中吧。一、以文为本，以图为据作文不仅是要学生抒发自己的真情实感，更重要的是要学生积累语言，进行语言实践活动，把学到的知识进行再加工、再创作，从而在作文教学中落实工具性与人文性的统一。通过本组课文的学习，不难看出本组课文都是让学生去了解战争给人类带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。本次作文，学生很容易将学习课文时的感受进行迁移，使情感在作文中得以释放。因此我在教学中紧扣文本，围绕一张《中国娃娃》的照片展
开，让学生把看到的与感受到的相融合，展开联想。二、以情贯穿，说写互补小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。因此教师要创造条件，从激发情感和情绪入手进行作文训练。我在此次教学设计中以情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再次体验，最后使得学生将对小男孩的同情转为对和平的渴望，学生的情感体验由浅入深。根据本次作文的特点——看图作文，在动笔写之前让学生充分交流是必要的。交流中学生对照片的观察由点到面，在教师的引导下学生将看到的、感受到的相融合，达到看图、叙事、抒情的目的。课中拿出近20分钟的时间让学生写一个片段，这样将学生的交流落在实处。交流为习作做铺垫，习作又是对前面交流的提升。说与写相结合，体现出作文课的特点。三、以学定教，大胆取舍此次看图作文，教学重在指导学生看图叙事，但与以前的要求不同，除了在观察中要有序、细致之外，还要将自己的感受融进叙述中——边叙边议，在教师层层深入地指导下，学生对这种写法有一个初步的认识，为高年级夹叙夹议作文训练做好准备。所以在语言表达上可以以谈心说理的方式或以诗歌抒情的方式；在表达内容上、形式上给了学生较大的自由，引导学生自己去发挥。
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