《海上日出》教学设计设计理念：根据本文特点,我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。教学目标 1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。 2、理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。教学准备：课件重点难点1、课文的2—5自然段，理解日出的全过程，体会日出过程变化.2、培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。教学过程一、启发谈话，解题释意1、同学们见过海上日出的情景吗?（出示各个地方日出）那海上的日出是什么样的呢？
今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)2、板书课题——《海上日出》提问：看看题目交代了什么？（事件：看日出；地点：海上，从题目可以看出课文是写海上日出的景象的。二、初读课文，学习生字词语。1、自由朗读课文，读准字音。2、生字辨字组词。3、词语教读。三、再读课文。1、听录音读课文。2、圈出不理解的词语。3、全班交流词语。四、划分段落。1、快速浏览课文，思考本篇课文如何分段？2、指名反馈分段，并概括段意。五、深入阅读，感悟理解学习第一段1、快速浏览课文,看作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文)时间：天还没有亮人物：我地点：海上事情：看日出环境：周围很静2、我为什么早起?“常常”说明什么？四周清静说明什么?
指导学习合作探究，学习二、三自然段1、指名分段朗读，想想作者按怎样的顺序观察和记叙的？（时间的发展顺序）2、笔勾画出表示日出前天空景色变化3、教师课件演示日出前天空景色的变化图1：天空还是一片浅蓝图2：天边出现红霞图3：在天水相接处出现太阳的小半边脸，红红的。然后太阳一纵一纵的上升。最后定格为本课插图1呈现的景象。4、四人小组合作讨论交流：太阳升起时，它的颜色、亮光有何变化？勾画出重点词句。5、指名交流，指导理解这段文字中，哪句写得最精彩？ ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。 设问：简洁地说，这句写的是什么？ ——太阳向上升。 如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？作者在细致观察的基础上，这样描述： ——太阳使劲向上升。 ——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。 ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。 ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
比较着读一读，谈出自己的感受。 想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！合作探究，学写“四、五”自然段1、在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？出示课件观察后说一说。2、学习第四自然段,想象云层薄时日出景象。读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?3、有黑云且云层很厚时，作者看到了怎样的画面？4、观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。5、这两个自然段运用了“有时候……有时候……”的句式，你能体会到什么吗？学习第三段，总结全文1、指名读第六自然段“这不是很伟大的奇观么?”2、伟大表现在那些方面?为什么说这是一种伟大的奇观?3、分组讨论,引导理解为什么说海上日出是一种奇观？表达了作者怎样的思想感情？六、小结扩展，结束全文
1、小结：《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。2、课后扩展：写一篇本地日出的文章。板书设计7海上日出开头——交代时间、地点、人物、事情日出之前——浅蓝、红霞、越来越亮伟大的奇观日出之时——小半边脸、慢慢上升、深红的圆东西日出之后——云中情景：灿烂的亮光、镶金边结尾——伟大奇观
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