教学目标： 1.能结合想象及生活实际理解词句，进而理解课文。 2.能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。 3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。 4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。 教学重点： 1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。 2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。 3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。 教学难点： 1.学生能感悟海上日出的壮丽景观。 2.激发学生热爱大自然的情感。 3.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。 教学策略：结合图片让学生理解句子，在读中感受海上日出的美。 学习方法：采用先扶后放的方法，组织学生自主学习，教师指导。 教具准备：课文朗读音频、视频、多媒体课件。 教学过程： 一、创设情景，整体感知课文 1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。） （设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。） 2.播放课文朗读生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。） 二、随文入境，品词析句 （一）学习第一自然段 1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？ 课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指明学生回答问题。）教师相机出示写作背景。 2.指导朗读。 （一）学习第二自然段 1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。 过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”。师：“目不转睛”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。 从“目不转睛”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读） （设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话） （二）小组合作学习第三自然段 过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。 1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？ 2.分组讨论：指明学生回答问题： 预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了； 小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿； 小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升； …… 师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示） ——太阳使劲向上升。 ——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。 ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。 ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。 比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？ 小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。 3.课件出示日出动态变化的情景。 4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！ 5.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。 学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。 6.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。 7.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。 （设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高） （三）自学第四、五自然段 1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
2.交流学习内容： （1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。” 追问：为什么分辨不出水和天？ 相机出示图片，指导朗读。 （2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。 太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。 鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受 （3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。 相机出示图片，指导朗读。 3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。 （1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？ （2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。 ①这不是很伟大的奇观。（） ②这就是很伟大的奇观。（） （3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。 4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。 （设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通） 三、谈话总结，学习写法。 1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？ 2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……） 3.指导背诵，积累语言 （1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……） （2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。 四、作业（选择其中一道题完成作业。） （1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。 （2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。 板书设计： 海上日出
日出前 浅蓝—红色 越来越亮 日出时 上升 冲破 跳出 日出后 薄云：直射水面 厚云：镶上金边 这不是伟大的奇观么？读中感受海上日出的美。 学习方法：采用先扶后放的方法，组织学生自主学习，教师指导。 教具准备：课文朗读音频、视频、多媒体课件。
微信/支付宝扫码支付