记金华的双龙洞

《记金华的双龙洞》第一课时课案课型新授课时第一课时执教理论支持《记金华的双龙洞》这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。1.夯实基础高效课堂的内涵之一是实现“四基”的扎实，包括：基础知识扎实，基本能力扎实，基本思想扎实，基本方法扎实。本课是一优美的游记，在第一课时教学时，注意课文的内在联系，进行整体教学，提高学生对课文的整体把握能力，夯实学生的语文基础，增强学生对文本的探究欲望，从而提高教学质量。把教学的重点放在读通课文，理解、掌握生字词上。2.读中感悟让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和热爱。金华的双龙洞对绝大多数的学生来讲还是比较遥远的，所以教学时，要创始一定的情景，再通过各种形式的朗读，初步体会金华双龙洞的的奇特之处。3.发展思维著名教育家李吉林认为，教师要让学生“在词的理解和运用中，发展思维的准确性”。通过字、词、句、篇的教学，提高学生语言能力的同时，发展学生思维的各项品质。在第一段的教学中教师紧扣“精神”“明艳”和“迎”等几个词语的理解，体会一路上景色的美好，培养学生的思维能力。教学目标1．学习本课生字词，理解“明艳、蜿蜒、盘曲而上、变化多端”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，了解作者是按游览顺序写作的，感受沿途上景色的美好，激发学生对大自然的热爱。教学重点正确、流利地朗读课文。学习本课生字词。理解课文内容。教学难点理清课文的脉络，了解两条写作线索，体会作者表情达意的方法。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1.读一读：认真练读《记金华的双龙洞》课文。2.学一学：自学生字词，查字典理解生词意思。二、课内精讲精练：教学步骤教师引导学生活动设计意图 一、谈话激趣，揭题设疑1．师问：同学们，你们喜欢旅游吗？都游玩过哪些地方？2．今天，我们就跟着叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，好吗？板书课题。3．同学们，课题中的“记”是什么意思？说说题目的意思。像这样的记录出行、游览、参观等活动的文章就叫游记。4．你们听说过叶圣陶爷爷吗？谁来给大家介绍介绍？下面，我们跟随叶爷爷一起去欣赏神奇的双龙洞。1.学生回答。2.学生齐读课题。3.学生回答：记录游历金华的双龙洞。4.学生介绍收集的叶圣陶爷爷的资料。旅游是学生们所喜爱的，通过这样的交流，激发了学生学习课文的兴趣。借机引导学生初步了解游记。二、通读课文，整体感知1．自由朗读课文，将文章读准、读顺，注意长句子的停顿。1.学生读课文。对于六年级的学生来说，课前已经充分预习了，因此课上不宜再花大量时间自学生字词，而是重在检查预习、适当点拨，自主交流，既加深了印象，又为下面整体感知课文内容预留了时间。 如果一开始就要求学生回答课文是按什么顺序来写的，学生可能会很模糊，所以，设计了这个问题，学生既梳理了作者描写了哪些景点，理清了文章的脉络，又使游览的顺序在学生的脑海中呼之欲出。2.检查自学情况。（1）出示生词：浙江罗甸杜鹃油桐明艳突兀森郁孔隙稍微臀部漆黑蜿蜒石钟乳石笋谁来读一读？指导蜒、臀、桐、鹃的写法（2）注意多音字“曲（qū）”、“系（jì）”、“似（shì）的”读音。（3）指导读好长句子，注意停顿。出示：①我怀着好奇的心情／独个儿／仰卧在小船里，自以为／从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声／“行了”，船／就慢慢移动。②眼前／昏暗了，可是／还能感觉／左右和上方的山石／似乎都在朝我挤压过来。（1）学生读生词。（2）学生读多音字。（3）学生练读。3．作者旅游一路上经过的路线还比较复杂，下面请大家默读课文，找出文中主要写了哪些景点？在表明地点转换的词语或句子下画“~~”。谁来告诉大家你找到了哪些词语？根据学生回答相机板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞3.学生默读课文，找出相关句子作记号。学生交流所画内容。4.现在请大家想一想，作者游金华的双龙洞是按照什么顺序呢？师小结：像这样的边游览边转换地点的顺序就叫游览顺序。4.学生思考、交流。三、再读课文，感悟文本1.请一位同学朗读课文二三自然段，思考在去双龙洞的路上作者看到了什么？听到了什么？找出相关的词句画上着重号。交流。2.找出喜欢的景物，读一读，在旁边写下自己的感受，注意抓住一些关键的词语来体会。3．交流阅读感受：（1）“山上开满了映山红……都比盆栽的杜鹃显得有精神。”理解“有精神”。出示三种字典上的解释，联系上下文选择合适的意思。指导感情朗读。（2）相机理解“明艳”。（3）“一路迎着……时时变换调子。”（4）【出示】溪流时而宽，时而窄，时而急，时而缓。老师将这句改动了一下，读一读，行不行？为什么？为什么会出现这样的现象呢？通过朗读让我们听出小溪不同的调子。指名读。1.一名学生朗读。其他学生在相关词句上画着重号，交流。2.学生边读边在书上做标记，写感受。（1）学生选择。（2）学生有感情朗读。（3）生读，说看法。学生讨论，交流：（因为山势起伏不定，小溪的形状和声音也随着山势变化。）（4）生练习朗读。指导学生抓住关键词语体会所描写的事物的特点。借助字典中对词语的释，让学生联系上下文选择准确的意思，既可以使学生对词语的意思有全面而多样的了解，又提高了学生的辨析能力。四、一点突破，感知暗线1.同学们，这里有一个“迎”字，老师将“迎”换成“顺”，请一位同学读一读，大家仔细听行不行？一个简单的“迎”字告诉了我们溪流的流向。你能浏览课文，找出溪流流经的路线吗？根据学生回答相机出示：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→路上。1.一生读。生交流自己的看法。（不行，顺和迎的方向是相反的）生默读课文，做记号，交流。抓住一个“迎”字一点突破，在学生已知明线的基础上顺藤摸瓜，感知文章的暗线，又体会了作者写法的高超，用词遣句的精妙，语言的简洁凝练。 品读第一自然段一句话，引导学生进一步体会作者简洁的语言风格，进行写作的指导和熏陶。2.联系作者的游览顺序，你们发现了什么？师小结：游览的顺序和溪流的走向两条路线相互依存，密不可分，几乎融为一体，这是多么高明的写法呀！2.生思考回答（溪流走向和作者的游览顺序是相反的。）3.自由读第一自然段，品一品，读懂了什么？小结：作者简洁的一句话就将游览的时间、地点、人物交代得清清楚楚。我们今后写类似的文章可以学习这样的写法。3.生读第一自然段，交流体会。4.同学们，路上的景色已经这么美丽，令人陶醉。可想而知，双龙洞的景色一定更加令人流连忘返，下节课我们去观赏好吗？五、总结全课，布置作业1.这节课，同学们初读了课文，谈谈你的收获，好吗？1.学生交流自己学习本课的体会。“设计门票”这一练习形式新颖，激发学生的兴趣和创造力，帮助学生直观地把握了游览顺序。2.课后，请你帮金华的双龙洞设计一张门票，在门票上体现作者游览的顺序，下节课进行评比。3.课后练习有感情地朗读课文。板书设计：游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞4．记金华的双龙洞小溪的流向：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→路上。 《记金华的双龙洞》第二课时课案课型新授课时第二课时执教理论支持记金华的双龙洞》这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。1.活化体验，感染学生《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。2.多层感悟，发展个性在本课教学中，注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。3.推敲字词，突破难点李吉林提出“在词的理解和运用中，发展思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；加强篇章训练，发展思维的逻辑性”，通过字、词、句、篇的教学，提高学生语言能力的同时，发展学生思维的各项品质。因此，在感受外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大时，让学生推敲句子中的重点词语，体会，揣摩，推敲，既感受到金华双龙洞的奇特之处，又能学习作者用词的精巧，发展学生的思维能力。教学目标1．了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。2．有感情地朗读课文，背诵第五自然段。凭借课通过读文感受金华双龙洞奇观的景观，激发学生对大自然的热爱。3．学习课文描写景物特点的写法，体会作者用词的准确，能把事物的特点用几句话描写出来。教学重点1．指导有感情地朗读课文，体会作者的语言表达方式。2．体会双龙洞景象的奇特，学习按游览的顺序记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。教学难点学习按游览的顺序记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。课前准备1．有关金华双龙洞的文字、图像等资料。2．石笋、石钟乳的图片。课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：认真练读课文，按照作者的游览顺序体会每处景物的特点。二、课内精讲精练：教学步骤教师活动学生活动设计意图 一、导入新课1．今天我们继续学习（指题）——2．谁还记得叶圣陶爷爷去游双龙洞都到过哪些地方呢？3．上节课，我们跟随叶爷爷的脚步已经欣赏了哪儿的景色？学生读题——《记金华的双龙洞》。学生回答：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞学生回答，不完整的其他学生可以补充。通过回忆，让学生对课文本再整体感知，同时理清文章的思路。二、联系实际，朗读感悟三、紧扣词句，突破难点1．一路上美景如画，眼前一片明艳，耳边是潺潺的溪流。那潺潺的流水就是从双龙洞内流出来的，似乎它就是一位向导，我们跟随着它来到了双龙洞。（出示图）如果说路上的风景是色彩斑斓、和谐柔美的话，那么洞口和外洞给我们留下了什么印象？谁来读一读这一段？（出示第四自然段）2．交流：（1）洞口给你留下了什么印象？（板书：宽）（2）你从哪里体会到洞口“宽”的特点？（3）指名读。谁来读一读这句话？（指导读出它的宽）（4）外洞又给你留下什么印象呢？（板书：高、大）（5）从哪儿看出的？（出示：走进去，仿佛……拥挤。）能坐一千或八百人的大会堂有多大呢？请大家闭上眼睛想象，我们学校的食堂一层大约能坐一千多人，外洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤，能想象出外洞有多大吗？（6）指导读这一句话。（指名）自己先说一说：你觉得怎样读能体现外洞的高、大？（可以提示突出重点词语）（7）它又高又大，这么多人呆在里面一点儿也不觉得拥挤，一起朗读，把这种感受读出来！过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是那正流出溪水的孔隙，快来看看吧！1．（出示）我们一起看课文的第五自然段，边读边想叶老笔下的孔隙给你什么感受？请你用笔把划下来，再读一读。指名学生读第四自然段，其他学生边听边思考。学生回答。（宽）学生交流。（找出比喻句）指名学生读这一句，其他学生评价。学生回答。（高、大）学生交流，并从出示的句子中找出能体现它特点的词语。学生闭眼体会。学生自己说说自己的看法。全班有感情地朗读。学生自己认真读课文第五自然段，并用笔圈点。这篇课文语言朴素易懂，主要是介绍洞口和外洞的特点，因此可以用瘦读的办法，体会其特点。外洞的大用我们学生都熟悉的地方一比较，学生很容易就明白了。“授之以鱼不如授之以渔” 四、运用学法，自主学习2．交流：孔隙给你留下什么印象呢？（1）总结板书：窄小、低矮（2）说说从哪些方面写出了孔隙的小。（出示相关句子。）①进去的工具：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。说一说这句话中哪些词体现这些特点？（抓住“虽说”“刚”“再没法”“并排仰卧”等体会用词的准确，体会孔隙的窄小。）②进去的方法。和平时划船方法比较，为什么要这样？③进孔隙时的感受。出示“我怀着好奇的心情……擦伤鼻子。”A作者乘船的姿势是怎样的？B自己再读一读这段话，闭眼体会一下，可以用一个词或一句话来说说进洞的感受吗？这些感觉你是从哪些词句中感受到的?提示：可以从“挤压”“稍微”“准会”感受。C指导朗读。3．总结：叶老从乘坐的工具、船进洞的方法以及自己乘船进洞的感受写出的孔隙的窄小、低矮。4．出示资料：内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。（1）指名读，比较这一段和书中第五段的写法有什么不同之处。（2）齐读第五自然段，感受孔隙的神奇。5．背诵第五自然段。1．过渡：学生交流，说自己的感受。学生再读这一小节，找出写孔隙窄小、低矮的相关句子。学生读这一句话，圈出重点词，交流自己的体会。学生比较，说原因，领会孔隙的特点。学生找出句子读一读，体会感受仰卧的姿势。学生在读这一段文字，交流感受，并说出从哪些词体会到的。学生读，体会这些词带来的感受，也感受孔隙的窄小、低矮。一学生读这段资料，说一说不同之处，其他学生可以补充，体会本文用词的准确、生动，写出了情趣。全班齐读第五自然段。学生背诵。默读课文六、七自然段，放手让学生自学。，这一环节着重教给学生学习的方法。抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。读是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。两种不同的表达方式介绍孔隙，让学生通过读、比较，体会不同方式不同的表达效果。老师只是一个引路人，该放手时就放手，在前面的学习基础上，给他们一定的学习思路，那么感受内洞的特点就水到渠成了。 这样的水石奇观游览后真令人拍案叫绝。经过这一番惊险又刺激的经历，我们跟随着溪水这位导游又来到了内洞，内洞又有什么特点呢？这里又有什么样奇特的景观等着大家呢？默读第六、七自然段，自主学习。A石钟乳、石笋（1）出示课件──石钟乳、石笋。你为什么对它感兴趣？课文用了哪两个词来表示？（2）欣赏图片。（3）齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”（4）现在就让我们插上想象的翅膀，想象这些石钟乳、石笋像什么？出示：这些石钟乳和石笋，不仅形状变化多端，而且颜色各异。看，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（5）这些石钟乳和石笋名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，使人目不暇接，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，我们一起来读读，感受内洞这奇特的景象。B洞顶的双龙（1）为什么对它感兴趣？（2）蜿蜒是什么意思？你能想象一下它们的样子吗？C我们欣赏了内洞的双龙和石钟乳、石笋，现在能告诉大家内洞给你留下了什么印象？（板书：奇、美、黑、大）奇和美我们已经体会到了，那么黑和大你们是从哪些句子中体会到的？补充介绍“进”：课文中作量词。平房一宅内分成前后几排，每排称为一进。课文说内洞有十来进房子那么大，即有十来排房子那么大。2.里的这欲飞的双龙，那变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读第6、7小节。学生从它们的颜色形态等方面说自己的感受。学生欣赏图片。学生齐读。学生根据提示和刚才看到的图片进行想象，并交流，点评。齐读写石钟乳和石笋的句子。学生说对它感兴趣的原因。学生理解蜿蜒，并想象双龙的样子。学生体会。学生交流内洞给自己留下的印象。学生交流。学生自己有感情地朗读课文第六、七自然段。想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。引导学生与语言文字亲密接触，在语言文字的读悟中还原景物形象，读出意，读出形，读出情，读出味，使形象、情感、语言三者融为一体。“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。 五、总结全文，小结写法1．今天我们和叶老一起游览完了双龙洞，我们又仰卧在小船里出了洞，请大家回忆一下我们的游览路线是怎样的？2．但是今天还有一位导游带领我们游览的，是谁？作者在游览过程中处处不离水，两条路线是那么相互依存，密不可分，几乎融为一体，这是多么高明的写作方法啊！3．这一次不虚此行，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（板书：景象奇特）学生回忆游览路线。学生回答。作者巧妙地用了两条线写了这次游览的经过，给学生学习写游记予以很好的指导。六、实践运用，拓展延伸1．我们的祖国山河秀丽，像金华风景区这样的景点还有很多，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷按照游览的顺序，抓住游览中的所见、所闻，也写下优美的文章。2．做一次小导游，向家人或朋友介绍金华的双龙洞其中一个景观。“得法于课内，受益于课外。”从对文本的课内感悟走向课外的体验运用，拓宽学生学习的空间，形成语言实践技能。板书设计：4．记金华的双龙洞洞口宽外洞高、大孔隙窄小、低矮内洞黑、大、奇景象奇特