记金华的双龙洞说课稿

 繁华落尽见真淳铅华洗却见本真尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》（板书）。下面我将围绕“简简单单教语文，自自然然为学生，扎扎实实求发展”的真语文教学理念，从以下五个方面谈谈我的教学设计。　一、教材分析《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。全文思路清晰，结构严谨，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。二、教学目标：1.了解游览顺序，激发学生对大自然的热爱。2.有感情地朗读课文，感受孔隙窄小的特点。这是本课的教学重点。3.领悟移步换景的游记特点，指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体。这是本课的教学难点。三、教法与学法教法：1、运用以读促学的教学方法，注重学生听、说、读、写的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。2、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、写五步走﹚学法：以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作、探究、想象、表达”的学习方式，达到“教是为了不教”的目的。四、教学过程：这节课我的教学思路预设为以下五个环节：第一环节：复习导入，整体感知（预设5分钟）课一开始，我引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。再通过“作者是按什么顺序游览双龙洞的？”这个4 问题来回顾课文内容，要求同桌合作完成游程图，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。同时点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）　　【设计意图】开篇教学先声夺人，其策略有三：一引领学生画游程图，了解段落内容，理文序;二启发学生连缀景点，找出重点景物描写，握文脉;三帮助学生清晰课文结构，学习移步换景写法，品文韵。第二环节：精读课文，感悟“孔隙”特点。（预设12分钟）首先我让学生思考：在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？（学生很快就会发现是孔隙）然后，我请学生用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。思考孔隙有什么特点？（板书：窄小）【设计意图】从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问目标明确，直接从探究作者写法进入，任务集中。学生探究的落脚点就是作者表达的秘密，便于学生体悟写法，迁移运用。接下来，我引导学生深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的，并通过多种形式的朗读，进行语感训练，从而体会孔隙的窄小。出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（体会作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）【设计意图】作者介绍孔隙的窄小，没有用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写。我引导学生立足语言，细细体会作者这一写法，感受作者如何用四个“小”字，“并排仰卧”，“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写。出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（感悟作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）第三环节：展开想象，体会过“孔隙”的感觉。（预设12分钟）4 创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（可以采用男女生读，配乐朗读，师生合作朗读等方式）师生共同小结写法：在过孔隙时，叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。【设计意图】此处写法，我分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备：“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”；细细品读文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉，此处我调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法学生立刻得以领悟。第四环节：读写指导，迁移运用。（预设5分钟）随后，我出示几幅图，唤起学生的生活体验，指导学生仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。最后，师生交流、反馈。【设计意图】读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。2011版课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。我在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，启发学生迁移运用。指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得的目标。第五环节：布置作业，拓展延伸（预设1分钟）4 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始，我布置的课外作业是：1、推荐写游记的经典书目引导学生阅读；2、尝试运用今天所学的方法描写家乡的旅游景点。五、板书设计板书是无声的语言，是课文内容的缩影。本课板书分两部分组成，左边是游记的写法，右边是本课的重难点，这样设计力求体现文本内容，凸显游记特点，使人一目了然。记金华的双龙洞（游记）见闻孔隙：窄小感受“真实、扎实、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在本课的教学设计中，我结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，长文短教，努力打造朴素、真挚、高效的语文课堂。以上便是我这节课的设计与思考，不足之处，敬请各位评委、专家批评指正！谢谢大家！　4