《记金华的双龙洞》文本解读

《记金华的双龙洞》文本解读“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，《语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的这一定位，明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。那么，在阅读教学中，我们应该如何根据文本的特点，凸显这一核心任务呢?本人结合人教版四年级下册己金华的双龙洞》的文本解读及教学，谈谈自己的浅见。一、解读文本，破解语言表达密码《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册第一单元的一篇精读课文，是叶圣陶早年写的一篇游记。文章按照游览的顺序展开叙述，把自己在游览过程中的所见、所闻、所感告诉读者，让人如临其境，似与作者同游。细读文本，可以发现文本语用方面的特征主要有：1．脉络清晰．结构严谨作者在文章开头交代了游览的时间和地点，接着按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这是游览顺序来写在按游览顺序描述的过程中，作者还处处写到了溪流、泉水。作者在途中“一路迎着溪流”来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。作者的行程好像紧紧追寻着溪流的“足迹”，在文章中也自然地形成句子，且能串联起来。如果说游览的顺序是一条“顺”的线索，那么溪水的来路则是一条“逆”的线索。这两条线索在文中巧妙地融合在一起，达到“写洞不离水，写水不离洞”的效果。这不仅使全文脉络清晰，而且让读者很容易看出景物的方位、作者观察的顺序及角度，也让人感受到作者构思的精妙。2．语言简洁．朴实准确本文语言简洁流畅。开头第一段，用短短十余字，交代清楚游览的时间、地点。整篇文章语言承接紧密，用词也很准确，作者努力将事物的特点说得具体、清楚、明白，而且在具体描写中将自己的情感融入其中，字里行间传达出对大自然的热爱之情。如写山上的映山红时，把它与盆栽的杜鹃做比较，表现出映山红的勃勃生机；“有精神”一词使映山红的野趣跃然纸上：“一片明艳”写出了色彩的亮度，让人眼前一亮。文章既写景物之美，更流露出游者的心情。在写溪流、溪声的变化时，作者用了排比、拟人的手法：“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这样的表达节奏明快，“宽”“窄”“缓”“急”两组反义词，表现出溪流活泼变化的美感，让读者不禁想到，是溪流蜿蜒曲折、宽窄不同导致了溪水流速缓急不同。“溪声也时时变换调子”，像是谁在弹奏乐曲，这不也向读者传递着作者当时欢快、愉悦的心情吗?真可谓“一切景语皆情语”。接下来作者又用打比方和列数字的方法写出了外洞的宽阔。介绍孔隙的大小时，作者没有像介绍外洞那样用具体的数字和比较方法，而是细致地描写自己仰卧在小船中过孔隙的感觉：“能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”假设句式的运用让人感受到作者过孔隙的惊险。读着这样的句子，读者似乎也紧张起来，仿佛自己正卧在小船上过孔隙一般，真可谓“险而不危，险中有奇，奇中有趣”。读者拥有的身临其境的感受，缘于作者语言文字的魅力。3．重点突出，有详有略写景要有重点。游览时，很多美景会进入你的眼帘，但写作时不能面面俱到，要有所侧重，有“特写镜头”。文章分别详细地描写了从外洞乘小船进内洞的过程和内洞的风貌，因为从外洞到达内洞的一段“冒险”给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外；而详写内洞的所见所闻，因为内洞不仅是“双龙” 所在地，还有许多让人印象深刻的石钟乳和石笋，这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。外洞的主要特点是宽大，只要突出其宽大就可以了，作者就写得相对简单。文章的结尾部分描写从内洞回外洞，和外洞进内洞的过程是一样的，只做了简略交代。二、整体观照，确定教学核心价值在语文教学体系中，不能将某一篇文本孤立起来判断其教学价值，必须根据教学的整体需要，以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择核心价值。那么，该如何在众多的语言现象中寻找和确定课文的核心教学价值呢7我认为，应从以下几个方面整体观照，甄别筛选：1．关注学段目标要求《{五文课程标准(2011年版)》对第二学段阅读教学目标的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言⋯⋯与他人交流自己的阅读感受。”“积累课文中的优美词语、精彩句段。”中年级是低年级向高年级过渡的重要阶段，起着重要的“桥梁”作用。语文教学中不仅要继续加强词句训练，还要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。同时，小学四年级是第二学段向第三学段的过渡时期，阅读教学还要逐步由“段”的教学转向对“篇”的关注，应抓好连段成篇的训练。2．领会教材编排意图单元阅读提示对本组课文的学习要求是：“与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情。并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。”仔细阅读本组课文，你会发现编者选取有关山水景物的文章组成单元，实际上暗含着围绕描写景物的方法编排的思路。同是写景的文章，《桂林山水》运用“总一分一总”’的段式来写，《记金华的双龙洞》是按照“移步换景”的游览顺序来写。习作中选择哪一种顺序，要根据景物的特点来决定，只有选择合适的表达顺序，才能让读者清晰明白地感受到所写景物的特点。3．选择文本语言现象本文可教的语文知识点实在不少：一是生字新词，二是内容理解，三是对比、排比等修辞手法，四是“移步换景”的写法，五是平实、准确的语言，六是篇章结构，七是有详有略，八是融情于景的表达方法等。认真审视这八个语文知识点，我们不难得出这样的结论：字词学习、内容理解是常规学习内容。“融情于景”表达方法的学习是让学生“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这是第三学段的要求，但适度“越位”对本学段进行段落训练或者学习构篇有一定的价值。而了解文章“移步换景”的表达顺序应是本课的教学核心内容之一，与本单元的习作要求“按一定的顺序写”不谋而合。学习文本中对比、排比等的写法，感受语言蕴含的情感，体会其用法之精妙，符合课标提出的“体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求，也切合单元导语和课后练习中体现的编者意图。因此，以“体会作者是怎样运用平实、准确的语言来表达自己的情感”作为教学的知识生长点和能力渐进点，无疑是准确、恰当的。综上所述，本课的教学核心价值应该是：①关注作者的写作手法，体会作者遣词造句的精妙处；②初步掌握游记文章移步换景的写作技巧。至于学习生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情等，可以视为教学的普通目标或人文教育目标。课文其他的表达特征及内容，如“有详有略，详略得当”等在其他课文中有更好的呈现，不作为本课教学重点。 三、以生为本，精心设计教学环节学生是学习的主体。课堂上教师要教什么，应以学情为依据。教师在设计过程中要多思考：学生会怎样阅读?我读出的，学生能读出来吗?阅读过程中，学生会遇到哪些困难和障碍?这样的角色置换越彻底，教师对学情的预想和把握就越有前瞻性和针对性。四年级的学生，已经具备较强的识字能力和一定的独立阅读能力。这篇课文文字浅显，学生容易读懂。但根据以往学生的学习经验来看，学生对文章的阅读理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视了“课文是怎样介绍的”，即表达方法的探究。教师要创设适宜学生朗读、想象、感悟的多种教学情境，以情激情，让学生在“情”“景”交融的过程中发现、感悟、学习，实现“言”“意”和谐共生。为此，我设计了三大语用教学板块。第一板块：学习整体构思学生写游记作文，往往游览路线的呈现不够清晰，缺乏条理性。因此，我们在教本课时，可以先引导学生画出作者游金华双龙洞的示意图，再按示意图说说作者游览的顺序，在此基础上，想想课文哪些部分详写，哪些部分略写，以便理清段落结构。一般来说，学生比较容易找出游览的顺序这条顺的、明显的线索，而不易找出溪水的来路这条逆的、隐藏的线索。所以，教师要建议学生多读课文，找找课文中哪些地方写到了溪流，溪流的路线是怎样的?这样学生不仅理清了文章思路，对全文有了整体印象，还能明确游记写作思路，在以后的写作中按游览的顺序写作，使文章条理更加清晰。第二板块：学习语言表达学生在写游记作文时，往往不能做到仔细观察，抓住事物的特点把内心感受准确地描绘出来，语言贫乏，不够具体生动，不能激起读者的阅读兴趣。而这篇课文之所以能把景物描写得如此吸引人，缘于作者将见闻与感受有机结合，把事物写得具体形象。教学过程中，教师应注意结合课文的具体语境，采取品词析句、画面欣赏、想象感悟等多种策略，使学生不仅了解课文中运用的描写方法，而且从中体会到这样表达的好处和语言的精妙。第三板块：强化学以致用“运用祖国的语言文字”，重在“会用”而不是“知道”，能运用、会运用才是学习语言的最终目标。在学生感悟文本语言表达效果的同时，教师应适时提供实践机会，让学生在运用中内化文本独特的话言形式，获得言语智慧。设计这一教学板块，就是创造性地利用和拓展教材的学习资源，为学生迁移写法、发展能力提供语文实践平台