3记金华的双龙洞教学目标：认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江油桐拥挤孔隙仰卧臀部稍微额角擦伤蜿蜒依据石钟乳突兀森郁”等词语。有感情地朗读课文，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。教学重点：识字、学词、读文理文教学难点：读文理文教学创新点：边学边练，实时反馈教学准备：制作课件课时安排：一课时教学过程：1．教师导入，学生齐读课题。2．教师检查预习情况：全文一共多少个自然段？朗读1-3段，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“似乎调子”一词反馈倾听的情况。学生自由朗读课文4-8，要求读正确、读流畅。3．请1-2位中上生学生根据拼音读生字。浙zhè桐tóng簇cù浓nóng臀tún稍shāo额é擦cā蜿wān蜒yán乳rǔ据jù源yuán4．运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。5．组织小组开火车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。浙江油桐拥挤孔隙仰卧臀部稍微额角擦伤蜿蜒依据石钟乳突兀森郁6．要求学生标画重要词语之后，训练两位学生逐次朗读课文1-3:：（1）看是否能把课文读正确、读顺畅。教师注意板书学生读错的字，反馈预习情况，组织学生查字典标注。（2）弄清1-3写了什么，品析写溪流的句子：修辞、用词特点、音韵节奏、衬托心情。7．教师过渡：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快；接下来依次写了什么？学生默读全文4-8，思考问题。8．学生教师指导和课件的帮助下，整体把握并反复表述课文的要内容：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快。接下来，作者依次写了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。文章是按游览顺序写的。9．教师小结：（1）利用课件指导写字：簇臀额擦蜿蜒乳据；学生对照课后的格子注音、临写。（2）组词练习：浙（）稍（）蜒（）
渐（）梢（）蜓（）教学后记：组合信息，创设情景，突破难点，读到文字的里边去我一直都认为，教《记金华的双龙洞》这篇课文时，要使学生从描写溪流的句子中体会出一点儿什么，是有难度的。今天在课堂上操作了一下，也不成功，学生难以说出个所以然来。问题出在哪里呢？可能是时代背景补充得不够吧。但是，文章的时代背景很难搜寻到，因为这是“叶圣陶先生早年写的一篇游记”。怎么办呢？我想还是应该从解析文本本身的信息入手！整个过程大约可以这样设计：师：请两位同学来读一读1-3自然段。[生二人朗读文章1-3自然段]师[评价朗读之后]：从第2自然段起，作者依次写了沿途所见的各种景物，不知道同学们留意了没有，究竟有哪些景物呢？生：映山红。师：你给同学们读一读具体描写映山红的句子。生：山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。师：还有别的景物吗？生：还有油桐！师：对了！它也正在开花！还有吗？生：沙土！师：这沙土的颜色很特别，是——生：粉红色。师：满山的映山红、一簇簇的油桐和粉红的沙土参杂在一起，形成了一种怎样的景象？生：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。师：明艳抢眼，风光大好啊！咱们把这句读好，边读边想象一下这样的景象。生：粉红色的山……师：这种景象美不美啊？生：美！师：下面还有更美的景象，是什么？生：溪流。师：把写溪流的句子读一读。师：溪流之美，美在它时而宽，时而——生：窄！师：溪流之美，美在它时而缓，时而——生：急！师：刚才咱们说两对反义词，写出的是溪流的形态变化之美，咱们读的时候一定要有所对比，把这种变化给读出来！生齐读！师：溪声也时时变换调子，听起来好像是在——生：唱歌！
师：在作者的耳朵里，溪流的声音竟然像是优美的歌声了，这说明作者游览的时候心情——生：愉快！师：把这种愉快的心情读出来！生：……师：读文章，一定要读到文字的里边去，不能读皮——前面这三个自然段，不是为了写景而写景，写景是为了烘托作者自己的心情！如果照此设计的话，我们就抓住了写景这条主线，把所有的写景的信息组合到一起了！写明艳花色、山色的一组信息，已经给学生呈现出了一派让人心情舒畅的大好风光，有了这个前提，后面的溪流之景所包含的深意，经过教师恰当的引导，学生应该是不难体会到了。教学目标：有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。学习课文的表达，积累语言。教学重点：感受溶洞的奇观教学难点：学习课文序化的表达与具体的表达教学创新点：以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面教学准备：制作课件课时安排：一课时教学过程：1．教师简单导入：这节课，我们继续学习叶圣陶先生早年所写的这篇游记——《记金华的双龙洞》。屏幕上有一些词和词组，请一位同学读一读。2．学生朗读，教师点评：如果让你把这些词语连成一段话，你会怎么说？3．学生表述，教师引导学生序化表达，反复训练。4．学生在课件的提示下，流畅地表达：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快。接下来，作者依次写了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。文章是按游览顺序写的。5．教师演示课件讲述：很显然，金华的双龙洞，由三个部分组成，一是外洞，二是孔隙，三是内洞，外洞和内洞通过孔隙连通。这三个部分，各有特点。我们依次来看一看。请一位同学朗读第4自然段，其他同学想一想：外洞，有什么特点？6．学生个人朗读第4自然段，教师：（1）纠读；（2）引导缩减语义，概括特点；（3）引导联系文本，伸展语义，点出方法：打比方、列数字。（4）组织齐读。7．教师过渡：外洞宽，孔隙却很——窄。仔细听老师读第5自然段，你感觉到窄了吗？8．学生表述，伸展语义，感受具体的表达，训练学生思维（以船小突出窄，以绳子拉船进洞突出窄，以船速之慢突出窄，以贴字突出窄，以自我感受突出窄），教师要择重训练学生的口头表达与思维：（1）为什么只能用绳子慢慢拉船？（2）“贴”用得好不好？（3）指导学生朗读“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，反馈是否明白了这一段无处不是在体现窄小。
1．教师过渡：外洞宽，孔隙——窄，这两处的特点都很单一，内洞的特点就多了，自由读一读6、7自然段，要仔细读，你感受到哪些特点？2．学生联系文本进行表述，教师：（1）训练其有根有据地说话；（2）相机训练学生想象石钟乳和石笋的形状，用连续比喻说一段话；（3）体会“即使不比作什么，也很值得观赏”的意思。3．教师小结：（1）咱们刚才说得很多，有点儿杂乱，但叶圣陶先生写内洞的特点写得很有序，听老师读一读，你发现了使叙述变得有序的关键词吗？（2）解决泡泡，反馈学情。4．教师总结：（1）学生观看录像；（2）根据板书，抓住特点复述“双龙洞”的景象。板书设计：3记金华的双龙洞外洞——孔隙——内洞宽窄黑、宽广、景观多首先……其次……教学后记：例谈阅读教学中语义的简缩、伸展和转换——《记金华的双龙洞》教学后记广东省东莞市长安镇新安小学汤俊 阅读教学，涉及到三个很重要的点：一是关于文章内容的理解，二是学习文章的表达方法，三是发展学生的语言表达能力。在教学中，如何落实这三个点呢？我认为可采用以下策略： 一、简缩文本的语义，促理解。缩小文本语义的常用方法是设置这样的提问：你认为这一段写了什么？让学生在读了一段文字之后用简洁的话把文段的主要意思概括出来。如果学生在读过文段之后，他不能很好地概括，那就说明他没有理解。 二、伸展文本的语义，学方法。伸展文本语义的常用方法是：你是从哪些句子中体会到……的？让学生围绕某个点检索句子。学生检索到相关的信息并不难，难的是教师是不是帮助学生将这些信息进行了筛选、组合和分类。只有教师在这方面的引导到位了，学生才能从中明确的体会到作者是如何把这种某一点写具体的。 三、转换文本的语义，促内化。转换文本语义的方法常用的方法是将文本的义采用不同的句式来表达。这种训练，既是对文章内容的理解，更是对学生语言能力的一种发展。要做好这一点，教师必须为学生做好示范，搭建好脚手架。简单的论述，是无法将这三个方面说明白的，下面是对《记金华的双龙洞》的教学实录的批注，希望这种“实录＋批注”的方式能让笔者和读者达成更为广泛的共识。师：
这节课，我们继续学习《记金华的双龙洞》。黑板上有一些词，请一位同学读一读。此处既是说话条理性的训练，又是针对与全文的一次语义简缩，是对课文的整体把握。生：沿途所见——外洞——孔隙——内洞。师：朗读，就得像你这样声如洪钟，真好！这一连串的词，是这篇课文在内容上的要点。我们能不能把它们串联起来说成一段话？生：课文写了四个方面：一、沿途所见；二、外洞；三、孔隙；四、内洞。师：串得很好，我们还可以有另外的串联方式，比如，课文先写沿途所见……你接着串。生：课文先写沿途所见，然后写外洞，再写孔隙，最后写内洞。师：你也串得很好，但连接词太多，给你一个词组“然后依次写”你能串得更简洁。生：课文先写沿途所见，然后依次写外动、孔隙和内洞。师：真好，咱们一起像他那样说一说。生齐：课文先写……师：很显然，金华的双龙洞由三个部分构成，分别是生：外洞，孔隙，内洞。师：我们先来看一看外洞。请一位同学朗读写外洞的第４自然段。彭鑫：在洞口抬头望……师：声音很大，但是有点磕磕巴巴。咱们帮彭鑫读得流畅一点，一起来。生齐：在洞口抬头望……这是针对“外洞”这个部分的语义简缩，目的是让学生读懂。师：写一样事物，往往要抓住特点写，外洞有什么特点？用一个词来说。生：很宽。师：哪些句子具体地说了它很宽？生：洞口像桥洞似的，很宽。这是针对“外洞”这个部分的语义伸展，目的是为了学习文章围绕特点写具体的表达方法：打比方和列数据。师：说得好，这句采用了什么方法来具体写外洞的宽呢？生：比喻。师：在说明的时候，我不叫比喻，叫打比方。还有句子具体写外洞的宽吗？生：走进去，仿佛到了个大会堂……师：这一句除了使用打比方的方法之外，还用了什么方法来写外洞的宽。
生：列数据。师：对了，看来把事物的特点写具体，是有具体的方法可用的，作者就使用了两种方法——生：打比方，列数据。师：咱们齐读这个自然段，把外洞很宽的特点读出来。生：在洞口抬头望……这是针对于孔隙部分的语义简缩。师：外洞很宽，相对于外洞来说，孔隙显得——生：很窄。这是针对于孔隙特点的语义伸展，为后一阶段的思维训练拎出了主线。师：这个反义词对得好，特点抓得也很准。听老师读第５自然段，你认真体会，从哪些句子当中体会到孔隙的窄？……生：我从这个句子中体会到孔隙的窄：我怀着……贴……慢慢移动。师：为什么要“贴”，为什么船要“慢慢移动”？生：因为孔隙很窄！师：对了！还能从哪儿体会到孔隙的窄呢？生：……是这样小的小船。师：为什么要写船的小？生：因为孔隙很小！师：这也是在突出孔隙的——窄！还有相关的句子吗？生：……挤压过来。……稍微……师：为什么会有挤压感？为什么只要稍微抬起头，准会撞破额角、擦伤鼻子？生：因为孔隙太窄了！师：咱们把这几句写人的感觉的句子齐读一遍，读好，在朗读中感受这孔隙的窄。生：我怀着好奇的心情……这就到了内洞。师：老师读一个句子给你们听一听，看老师读的这个句子有没有表现孔隙的窄？船的两头都系着绳子……船就出来。生：这也是写孔隙很窄。师：为什么？生：如果孔隙很大，就不用绳子拉了，就可以用船桨划水了。师：你说得真好，这一处也是在写孔隙的——生：窄！
师：外动很宽，孔隙很窄，这两处的特点都很单一，内洞却不一样，内洞的特点很多，你至少可以发现一处，自己自由读一读6-8自然段，看你能发现几处特点？这是针对于内洞部分的语义简缩。生：内洞一团漆黑……师：内洞有什么特点呢？生：漆黑！师：很好！这只是特点之一。生：大！师：从哪儿体会到它的大？生：在洞里走了一转……大概有十来进房子那么大。师：好，除了这两处特点之外，还有吗？生：景物多。这是在为后面语义的转换作铺垫，为学生规范地进行语言表达搭建水平上升的脚手架。师：你说到了内洞最重要的特点，同学们用笔勾画一下，看写到了哪些景物？生：两条龙。师：什么样的两条龙？生：一条青龙，一条黄龙。师：还有什么景物？生：神仙、动物、宫室、器用。师：景物的形状多而且不相同，用文章中的一个词语来描述，怎么描述？此处是在引导学生将描写内动景物形态的部分文字换个方式表达，也就是语义的转换。生：形态各异。师：非常好！内洞的景物形态各异。那些石钟乳像青龙，像黄龙……谁来接着说？生：内洞的景物形态各异。那些石钟乳像青龙，像黄龙，像神仙，像动物，像宫室，像器用……师：他说得很好，谁能像她那样说一说？生：内洞的景物形态各异。那些石钟乳像青龙，像黄龙，像神仙，像动物，像宫室，像器用等等。师：不仅句子说得好，而且“等等”这个词用得好，这个词一用就说明景物还有很多其他的形状，如果不用等等，这个句子的末尾就应该打上什么标点符号？生：省略号！师：咱们一块儿来说说这内动的景物。生：……师：这些景物，即使不比作什么，都很值得观赏。这句话什么意思？生：就是说石钟乳的各种形态都很美！
师：你准确的理解了这句话的意思。咱们现在回头看一下，同学们能不能用一段简要的话来介绍一下双龙洞？双龙洞分为三个部分……谁来说？生：双龙洞分为三个部分：外洞、孔隙和内洞。师：完了？特点还没有说呢！生：外洞的特点是很宽，孔隙的特点是很窄，内洞的特点是景物多而且很美。师：这些景物形态各异，像青龙，像黄龙……生：像神仙，像人物……师：加上这一段，就显得更丰富更有文采了。把咱们刚才说的这一段简介动笔写下来！生小练笔。阅读教学，说到底就是三句话：把复杂的读简单（语义简缩促理解），把简单的读复杂（语义伸展学方法），把文本语言换个方式表达（语义转换促内化）。备课网摘：
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