记金华的双龙洞 教学设计

实践研修成果模版 教学基本信息题目《记金华的双龙洞》学科语文年级四年级教材内容人教版第八册第一单元第3课 个人信息设计者姓名单位 1. 教材分析　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。　　课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂。令人产生身临其境的感觉。全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融、贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景色特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课的教学重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。　　选编本课的意图在于让学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。　　针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后通过重点段的学习，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。2. 学情分析 　　学生在以往的学习中，想象力就得到了培养和锻炼，因此他们有想象的能力和基础，再通过图片和录像都可能调动其他学生的想象力。在朗读方面，需要通过语言文字，激发学生对双龙洞产生极大兴趣，才有可能朗读出感情，看来，还需要在语言文字上下功夫。写法的学习要在深入阅读理解的基础上准确把握，体会到把一种事物的特点写进去的写作方法，并能够仿写。  3. 教学目标(含重、难点)1.会写本课的13个生字，理解有关词语。2.理解课文内容，了解金华双龙洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美山河的思想感情。    3.培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。    4.正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。重点难点:　　领悟按游览顺序叙述，利用所见所闻所感把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式，积累语言。4. 教学过程　　一、视频导入，揭示课题　　１.谈话：五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。　　播放视频，学生观看。　　这节课，让我们随叶圣陶爷爷一起去游览一番吧！　　２.出示课题，指名读，齐读。　　课题中的“记”是什么意思？　　二、初读课文，整体感知　　１.学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。　　２．出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。　　3．相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋　　4．说说这篇课文主要写了什么？　　三、再读课文，理清条理　　1．再读课文，说说作者是按怎样的顺序来游览双龙洞的？课文主要介绍了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。　　2．汇报交流，理清作者游览的路线。　　四、品读交流，理解深化　　１.品赏路上的见闻。 　　（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文，画出有关词语。　　（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。　　（3）观看课件，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。　　（4）作者还听到了什么？　　2．小结：作者一路上迎着小溪，看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊！那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢？　　3．游览洞口、外洞，学习第四自然段。　　（1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？画出有关词句，边读边想象。　　（2）练读“洞口……很宽，像……。走进去，仿佛……”体会打比方的独到之处。　　过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（课件出示游外洞、过孔隙的情景，指导学生理解“孔隙”。）　　４．游览内洞，学习第五至第六自然段。　　（1）这孔隙有什么特点？请同学默读第五自然段，边读边想。 　　（2）作者用什么方法通过孔隙的？他有怎样的感受？读课文画句子想象画面。 和同学交流，你体会到什么？　　 过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？作者又有怎样的感受？　　①默读第六自然段，画出相关的句子，想象体会，小组交流。　　②概括出内洞的特点。　　作者的感受?　　③观看图片，欣赏体会。　　５.作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。　　五、回归整体，体会写法1．课文在写法上有什么特点？2．全文表达了作者怎样的感情？六、深化延伸　　课件出示阳光旅行社招聘双龙洞景区的小导游条件：熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。 　　首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。5．板书设计 　　　　　　　　　　　　　　　　记金华的双龙洞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（窄、矮、小）　　　　　　　　　　　路上—→洞口—→外洞－→孔隙－→内洞－→出洞         　　　　　　　　　　　　　　（高、宽、大）　　（黑、奇、大） 6．教学活动设计（含师生对话设计）　　一、视频导入，揭示课题　　１.谈话：五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。　　播放视频，学生观看。　　这节课，让我们随叶圣陶爷爷一起去游览一番吧！　　２.出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。　　课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）　　二、初读课文，整体感知　　１.学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。　　２．出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。　　3．相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。　　4．说说这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）　　三、再读课文，理清条理　　1．再读课文，说说作者是按怎样的顺序来游览双龙洞的？课文主要介绍了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（小组同学讨论完成。）　　2．汇报交流，理清作者游览的路线。课件出示：金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞　　四、品读交流，理解深化 　　１．品赏路上的见闻。    （1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）    （2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）    （3）观看课件，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。    （4）作者还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势……变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，课件播放，练读此句。    2．小结：作者一路上迎着小溪，看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊！那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢？    3．游览洞口、外洞，学习第四自然段。    （1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？画出有关词句，边读边想象。（洞口宽，洞内大。）（板书：宽、大）相机理解“突兀森郁”。    （2）练读“洞口……很宽，像……。走进去，仿佛……”体会打比方的独到之处。（课件观赏洞口、外洞景观。）    过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（课件出示游外洞、过孔隙的情景，指导学生理解“孔隙”。）    4．游览内洞，学习第五至第六自然段。    （1）这孔隙有什么特点？请同学默读第五自然段，边读边想。     （2）作者用什么方法通过孔隙的？他有怎样的感受？读课文画句子想象画面。 和同学交流，你体会到什么？（孔隙的窄、矮、险）（相机出示课件，重点体会此句。）     过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？作者又有怎样的感受？    （3）默读第六自然段，画出相关的句子，想象体会，小组交流。    （4）概括出内洞的特点。黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）。（板书：黑、奇、大）    作者的感受?变化多端、颜色各异、很大。     内洞确实很黑、很奇、很大，观看图片，欣赏体会。    5．作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。    五、回归整体，体会写法    1．课文在写法上有什么特点？叙述有条理，贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。2．全文表达了作者怎样的感情？（表达了作者对祖国山川景物的热爱。）六、深化延伸　　课件出示阳光旅行社招聘双龙洞景区的小导游条件：熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。　　首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。7.教学反思　　《记金华的双龙洞》这篇文章是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序进行描写。文中还有另一条线索：就是作者多次提到的水。教学时，我重点围绕第一条线索展开教学，引导学生在读中理解，读中感悟。上课伊始，同学们自读课文，整体感知，初步了解文章是按什么顺序来写的。课上，我鼓励学生采用图示法理清文章的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。学生根据自己的经验，谈到了写这类文章时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点来描写等等。再回到课文，依次寻找相应的方面。当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇文章的脉络就明晰了。接着，我让学生读文，比较比较每个游览的点，说说哪些点详写，哪些点略写。分清重难点，做到心中有数。 文中许多地方语句优美、生动，教学时重在牵引学生读，读中理解，读中积累。如：在介绍途中的景物时写道：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。这番景象既淡雅又明丽，教学时让学生在读的基础上画，画出自己的想象，你的眼前出现了怎样的一幅画面，就用自己的笔画出来。由点成面，利于学生记忆、积累，又充分发挥了同学们的想象力。在积累和理解后提升对语言的感悟能力。前面的训练有的较分散，最后还要整体回归课文，形成整体的感受，脑海里有存有游览路线和欣赏到的美景，并从中体会情感，从而产生对祖国的大好河山的热爱之情，谈谈自己学会文章后的心得体会。将语文的工具性和人文性有机地统一。从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是从学生课后的小练笔来看，还是存在着一些问题。很多同学不会运用知识，他们的学习状态仍然停留在课本上，不会把从课本上学到的方法用到自己的作文创作中去。之所以这样，我觉得还是课堂上引导不到位，如果抓住一段（如：孔隙）详细让学生感受作者如何利用常见的事物、自己的感受将景物特点写具体，并且课堂上直接模仿训练，相信学生的写作效果会又好。如果让我重新执教本课，我会在我设计的基础上进行修改，将外洞、内洞的理解再简略些，将重点放在孔隙的学习上，因为语文课最忌讳眉毛胡子一把抓，我要让学生通过理解句子，读写互动，迁移运用。另外，通过这节课的教学，我还感悟到：要想做好一名语文教师，自己的语文功底必须要深，所以我今后一定多阅读有关教育教法方面的书；其次，课前一定要精心备课，在教学生前要心中有数；再者，对于自己不熟悉的文体，可多请教有经验的教师或多查阅资料，借鉴一些好方法。总之，要尽自己的一切力量去为学生的发展考虑。