记金华的双龙洞.教学设计

9记金华的双龙洞教　　材：冀教版小学语文五年级下册单　　元：情越山水间板　　块：教学设计教材分析：这篇课文节选自叶圣陶《小记十篇》中的《游了三个洞》，全文脉络清晰，语言生动简洁，让人如入画中。作者按照游览顺序，依次写了沿途的美丽风光，外洞的高大宽敞，窄小惊险的孔隙和神秘奇异的内洞，一字一句无不激荡着作者对大自然伟大神奇的赞叹和对祖国山河的无限热爱之情。教学目标：知识与技能：1.学习本课生字、新词，理解词义。2.有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。3.培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。过程与方法：1.了解作者按一定顺序阅读的方法。2.了解作者的游览路线，理清文章的脉络，学习写游记的一些表达方法。情感、态度与价值观：感受到双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。重难点分析：l感悟孔隙的特点既是教学的重点，又是教学的难点。教学时，根据学生对孔隙大小的不同感受，创设争辩的教学情境，使学生产生探究的需求，达到结合语境、立足全文感受“孔隙”的目的。l感受到双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感是本文的教学难点。通过语言文字的赏析，引导学生体会作者当时的心情，并结合自己的感受去朗读，让学生发自内心地对双龙洞的自然之美产生赞叹之情，进而激发学生热爱祖国河山的思想感情。 课前准备：　　课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、谈话导入，激发兴趣。同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备和著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？二、介绍作者。（一）了解叶圣陶爷爷。（出示课件）（二）欣赏双龙洞风光。（出示金华的双龙洞视频）三、自学生字、新词。（一）自读课文，画出并分析生字、新词。（二）小组交流自学情况。1、分析生字的音、形、义。2、自读课文。3、理解生词。（三）检查字词学习情况。（出示课件）四、初步了解课文，理清文章脉络。（一）听配乐朗读课文。（出示课件）（二）学生自学。1、想一想每个自然段讲什么？2、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？（三）在小组中交流自学收获。谈话导入，激发学生的学习热情，为下一步学习做好了铺垫。培养学生读课外书，收集资料的能力。这课生僻字词较多，让学生分析生字的音、形、义，理解生词，可以有效扫清学习障碍。了解作者的游览路线，理清文章的脉络，为下面的学习打下基础。 （四）教师指导。游览顺序：路上见闻→外洞→由外洞进内洞（孔隙）→内洞→出洞。五、课堂小结。六、作业。（一）抄写生字、新词。（二）朗读课文。第二课时一、激发兴趣，导入新课。（一）叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，这节课让我们随着课文再细细观赏这神奇的双龙洞。（二）请同学们快速朗读课文，找出作者游览的路线。二、品读感悟，感受双龙洞之奇。（一）小组合作，填好如下表格。游览的地方看到的听到的感受到的（二）小组汇报，其他小组补充，教师适时指导。重点指导以下内容：1、路上的见闻：（1）理解句子“眼前一片明艳”；“一路迎着……变换调子。”（出示课件）（2）品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用。（出示课件）（3）有感情朗读，边读边想象，感受作者的心情。2、外洞：（1）理解句子“祖国的语言文字要品，不品，就少了一种厚度，失去了语文的味道和魅力，阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实。品了还不够，不仅“赏”，还要去“仿”，去消化、吸收、外用，练表达，“言”“意”兼得。本环节从整体入手，紧紧扣住段中的关键词，通过想象、比较、朗读等多种方法引导学生品读词语所蕴含的丰富内涵，体会双龙洞的奇异，感受文本语言的精妙。 洞口很宽，像……。走进去，仿佛……”，体会打比方的独到之处。（出示课件）（2）有感情朗读，边读边想象，感受作者的心情。3、由外洞进内洞（孔隙）：（1）引导学生来谈孔隙给自己留下的印象。你认为这个孔隙是大还是小呢？再读读这一自然段，不同观点的同学可以互相辩论。（2）了解孔隙的特点及作者的感受。（孔隙很窄、很矮、很短。和一般的孔隙比，它很大；但和双龙洞的内洞与外洞比，真的是很小！）（出示课件）（3）作者为什么会有这样的感觉？　　如果让你躺在小船里会有什么感觉？（4）有感情朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形及作者的感受，要感同身受。4、内洞：（1）内洞的特点及作者的感受。（2）双龙洞的由来及溪水的源头。（3）有感情地朗读，想象洞中石钟乳和石笋的形状，读完以后说说脑海里出现了怎样的画面。（出示课件）（三）揣摩文章连段成篇的方法。1、默读课文，了解作者游览金华双龙洞的过程。2、教师指导：找出文中的过渡句，理解过渡句的作用3、教师总结：作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。（四）了解文章的另一条线索。1、读课文，思考：课文中一共写了几次泉水？写泉水有什么作用？2、汇报：泉水流经的路线。（创设争辩的教学情境，激发了学生进一步读书思考的兴趣。当学生结合语境、结合生活、结合搜集的资料证明自己的观点时，本身就是一种对文本不断深入、不断探究的过程；最后，教师建议学生联系内洞和外洞，从双龙洞景观整体感悟“孔隙”的大小，使学生认识有了进一步提升。通过语言文字的赏析，引导学生体会作者的感受，并结合自己的感受去朗读，让学生发自内心地对双龙洞的自然之美产生赞叹之情。学习写游记的一些表达方法。泉水相当于课文的一条线索，泉水自上而下流出，作者逆流而上，通过写泉水的流经路线揭示出作者的游览顺序，使文章条理清晰，体现了作者构思的严谨与巧妙。 出示课件）3、教师总结：文章把这两条线索有机地结合在一起。作者正是“一路迎着溪流”上山入洞的。三、说话训练。（一）假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）（二）先四人小组练说，再个别上台做小导游。四、小结。（一）作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。（二）读完本课，你有何收获或感受？（三）有感情地朗读课文。说话训练是语言内化的一个过程，锻炼学生的口头语言表达能力。