《颐和园》说课稿

利用农远资源优化小语教学　　　　　　　　　　　——《颐和园》说课稿设计人：陈凤琴　　性　别：女职　　称：小学一级教师　　　　学　历：本科单　　位：芜湖县实验学校小学部电　话：13866397211通讯地址:芜湖县实验学校小学部邮　编：241100 利用农远资源优化小语教学　　　　　　　　　　　——《颐和园》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我是来自芜湖县实验学校的陈凤琴，今天我说课的题目是《利用农远资源优化小语教学》内容是《颐和园》。一、说教材：本文是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色，给人一种美的享受。二、说学习目标、学习重难点根据这一内容及学生的特点，我把我执教的第一课时学习目标定为：1、知识与技能：认识15个生字，正确读写：“大殿、长廊”等词语。2、过程与方法：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟文本，品味语言文字，并运用“农远”资源创设情境感受颐和园的美丽景色，体会课文优美的语言。3、情感、态度与价值观：了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。本节课的学习重点是：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。学习难是点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。 三、说设计思想语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的。根据中年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在教学中，我充分运用“农远”资源中的图片、音乐、视频等资源创设情境，激发学生学习兴趣，让学生通过对语言文字的感悟、品读、内化，在提高语文能力的同时，受到美的熏陶。下面，我从以下四个方面说：四、说教学流程一、借助“农远”资源，走进文本著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲响在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此上课伊始，（我借用农远资源上的这些图片），配上优美的旋律，深情地叙述：她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界纪录”之中。你们知道她是谁吗？当学生被这些优美的风景所吸引，想了解这一美景的时候，我接着以导游的身份说：今天，我就带着大家一起来细细游赏这个美丽的大公园。通过这一农远资源的运用，以及老师富有感染力的语言渲染，拨动学生情感的琴弦，引发学生的阅读期待，达到课伊始，趣已生。二、借助“农远”资源，感悟文本当学生急于想游览颐和园的美景时，我说：各位“游客”，别着急一起跟着 我来观光吧！看看今天我们依次要游览哪几处景点？此时，我播放“农远”资源中的诵读课文，充分发挥农远中有效资源的示范作用，引领学生整体感知课文。（播放诵读课文）为下一步深入学习做准备。在学生初读课文后，检查学生生字词掌握情况这一环节时，我借用农远资源辅助，省时、快捷地将（生字词出示、出示“栽”），让学生自由读、指名读、开火车读，检查并巩固生字词的读音。利用农远资源中的生字动画，重点指导易错字“栽”字的写法，使枯燥的生字教学变得生动有趣，同时又使学生牢记这个生字，并学会运用。三、借助“农远”资源，体验文本引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色是本文的重点。要突破这个重点，我引导学生找出文中的中心句（出示：中心句）：北京的颐和园是个美丽的大公园，齐读后提问：“为什么说北京的颐和园是个美丽的大公园呢？”请各位“游客”四人小组，带上照相机，走进颐和园中长廊、万寿山、昆明湖这三处景点中最喜爱的地方去尽情拍照，向大家介绍他的美，说说自己的感受吧！以下的教学环节，按照游览的顺序，以学生交流汇报为主，展开学习。当学生汇报长廊这处景点时，教师设疑，长廊给你最深的印象是什么？我引导学生抓住文中的句子，突出“一眼望不到头”、700、273等数字，感受长廊的长，引导学生体会作者例数字这一写作方法的好处。在此基础上，我借用农远资源中长廊的图片，把精美的图画，鲜艳的色彩，精致的细节，生动直观地呈现在学生面前，（出示长廊的图片），使学生真切感受到长廊上的画栩栩如生，体会颐和园不愧是我国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民能工巧匠的智慧。此时，再次朗读这段文字，激发学生的喜爱之情。 至此，教师回归、感悟本文中心句，引导学生接读：“北京的颐和园是个美丽的大公园。”此环节，通过农远资源的运用，教师的引导，层层朗读，颐和园那优美的景色清晰地呈现在学生的眼前。当学生汇报万寿山这处景点时，此环节，我紧扣重点词进行教学。利用农远资源中图片的有形、有色，降低了理解词语的难度，变抽象为具体，解决本环节的难点。教学时，首先设疑，启发学生思考：咱们游完长廊，站在万寿山脚下，抬头一看都看到了哪些景观？使学生感知自己正按游览的顺序向大家介绍景点，渗透作者移步换景的写作方法的指导。当学生汇报到金碧辉煌的宫殿时，适时出示图片，从而轻松解决了本课难以理解的词：“金碧辉煌”，诵读时，学生自然读出了佛香阁的闪闪发光，读出了排云殿的金碧辉煌。此时再次深入感悟本文中心句，引导学生接读中心句。由此，颐和园那优美的景色会逼真地呈现在学生的眼前。当学生汇报昆明湖这处景点时，我引导学生抓住这个重点句感悟、体会颐和园的美（出示句子）（昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。）为了帮助学生理解，我利用农远资源中水平如镜的昆明湖的画面，使学生感受昆明湖的静与美，通过换词的方法，感悟“滑”字，体会作者用词之奥妙。并让学生想象昆明湖还会像什么？对学生进行语言、思维的训练，再次感受到颐和园的美。在此基础上，进一步深切感悟本文中心句，引导学生接读中心句。当学生被这一串串优美的文字所吸引，被这一幅幅美妙的画卷所感染时，我及时运用（农远资源中颐和园景点视频）真实的场景， 优美的旋律，带领学生徜徉在这迷人的水光山色中，饱览着这一风景名胜，学生的喜爱之情溢于言表，由衷地发出了赞叹：我们的祖国风景太优美了！我国的劳动人民实在太伟大了！引导学生齐读（颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细欣赏。）本课首尾两段话，让学生体会文章前后照应的表达方法，再次突出了本文的中心句，从而，解决了本课的重点。四、借助“农远”资源，走出文本本课至此，学生已从多角度体会到颐和园的美丽与迷人了，但这还是不够的，“得法于课内，得益于课外”。因此，我利用“农远”资源之丰富，内容之广泛的优势，（（直观呈现我国的一些名胜古迹）、世界遗产，再次激发学生探究中国的“世界遗产”的兴趣。把学生的视野一下子由课内转向课外，使学生走出文本，有效地拓展了学生学习的时空，体现“大语文”的教育理念。五、说板书设计本课的板书帮助学生理清了文章的脉络，清晰地呈现了作者的游览顺序，有利于学生学习作者的表达方法，突出了教学的重、难点。　我的说课至此完毕，说课中存有许多不足之处，还望各位评委、老师提出中肯的批评，给予我帮助和指导，谢谢大家！