语文人教版四年级下册七月的天山 说课稿

人教版四年级下册语文《七月的天山》说课稿洋县周家坎完全小学：张莉【说教材】《七月的天山》是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文先总述七月的天山是游人最理想的地方;接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景;最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。【学情分析】“天山”对于我们的学生来说是一个遥远而又神秘的地方，《七月的天山》是一篇文字极其优美，内涵非常丰富的写景的记叙文。因此在此堂教学过程中，教师应该把重心放在引导学生有效的品读上，让学生读中有悟，读中有感，读中生情。六年级的学生，虽已具备一定的品词赏句和感悟文本情感的能力，但个别地方还是需要教师的指导感悟。【说教学要求】1、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。2、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。3、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。【教学重点】1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。2、培养热爱祖国边疆的情感。【教学难点】1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条;2、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。【课前准备】1、学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。2、教师制作演示课件，附配乐课文朗诵。【说教学过程】一、引入新课1、同学们，唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧!2、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件并小结天山已成为著名的旅游胜地。【设计意图：在学生情绪刚刚调动起来的时候，适时插入一些图文并茂的对天山的介绍，则会激起学生极大的学习热情，让他们更投入的在课文中去感受去感受天山的美。】二、初读课文、整体感知1.天山的美丽奇特就蕴涵在课文的字里行间，请大家读读课文，要求把课文读准确、流利。2.开火车读课文，检测生字掌握情况，用大屏幕出示易错的字词，指名领读。[设计意图：自主读文，交流感受。这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，交流疑问，并进行自主解决，教师适当点拔。]三、速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容 1、学生自读课文。2、引导阅读：⑴课文是按照什么顺序来写的?(观察点的移动，由山外到山里。)让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。(“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”)这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。⑵学生朗读(或配乐朗诵)课文第二自然段;课文描写了哪些景物?主要采用什么方法写的?(让学生议论，然后交流)明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：①衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美;以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。②比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛开的“白莲”。⑶第三段集中写天山的原始森林：引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的?明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。⑷朗读四自然段(或放配乐朗诵)：自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的?(学生用笔在书本上做出标记)，学生边交流，教师演示：“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”──描其色。“像……织绵……彩霞……长虹”──绘其艳。“赛八寸的玛瑙盘”──状其大。“马走在花海中”“人浮在花海上”──显其多。“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。(设计意图：通过教师语言，调动学生的想象力，给学生创设情境，使他们感受到文中蕴含的情感，使学生在脑海中浮现七月天山的美丽景色,把学生带入一幅画卷的优美情境之中。)四、细品语言文字，小结学习内容1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。【设计意图：品与读结合，在反复读中品，在品的基础上进行好朗读训练。在这个环节中，引导学生由浅入深的自读自悟，先让学生自己去发现，并说出自己的感受，然后根据学生自己的喜好来回报交流，讨论对语句的理解，交流自己的看法，充分体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。】五、拓展训练1、归纳写作特点：⑴十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。⑵抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。⑶绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。2、小练笔： 练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。(设计意图：由文中的写作特点，延伸到自己的写作中去，将“阅读”与“习作”有机结合。写作基于阅读，从阅读延伸开去，把小练笔作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。)