14小英雄雨来14小英雄雨来教案二

小英雄雨来成都市盐道街小学（东区）沈继红教学目的：1、品读课文，品味课文如何进行环境描写，体会这样写得好处。2、读写结合，尝试在自己的习作中运用环境描写，使文章增色。教学重点、难点：品味课文如何进行环境描写，体会这样写的好处。教学准备：Ppt课件教学课时：一课时教学过程:一、回顾课文，切入重点一部优秀的小说总是很吸引我们，回忆一下我们都学过哪些小说，这些小说给你留下印象最深刻的是什么。（回顾小说三要素）这节课我们继续学习《小英雄雨来》，请同学们回忆这篇课文讲述了雨来的哪些事情？雨来给你留下了怎样印象？《小英雄雨来》这部小说中的精彩情节给我们留下了难以磨灭的印象；小说中雨来机智勇敢，有志不在年高的人物形象深深地刻在了我们的心田。小说中还有什么给你留下了深刻的印象呢？（环境）这篇课文中的自然环境描写尤为出色，让我们继续走进课文，深入研究课文中的自然环境描写，想想它在课文中究竟有怎样的作用呢？二、师生共构，探究重点（一）、设计学习步骤 我们找到了我们这节课的研究重点，请同学们结合我们积累的学习文章的方法和步骤，设计一下我们怎么来研究自然环境描写的作用呢？（师生共同谈论设计出学习步骤）a、先自读，勾画出文中关于环境描写的语句。（归纳：画语句）b、学生回答抓重点词或想象画面。（归纳：想画面）c、老师建议大家在研究重点语句时可以根据以下问题进行思考、批注。联系上下文思考，这段文字可否去掉？为什么？（归纳：批作用）d、最后带着自己体会理解读一读勾画的句子。（归纳：读感情）（二）根据学习步骤，自己学习。（三）思考后，小组交流，补充自己的批注。（四）全班交流，老师点拨，相机指导朗读。1、整体订正文中三处自然环境描写的语句。2、语段一：晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。点拨重点：⑴引导学生通过抓住句子中得两处比喻，即把“芦花”比作“白雪”，把“苇絮”比作“鹅毛”体会还乡河的美景。⑵引导学生通过文章语句展开想象，体会雨来家乡的美丽。⑶引导学生联系后文体会环境描写和情节发展之间的联系，因为芦花村紧靠还乡河，雨来才有那么高超的游泳本领；因为还乡河边长着那么多得芦苇，雨来后来能有可能在敌人眼皮底下潜水逃跑…… ⑷通过体会引导学生总结此处环境描写的作用：为后文埋伏笔。语段二：太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。点拨重点：（1）抓住句子中的比喻“像一块一块红绸子”“像一大朵一大朵鸡冠花”结合图画体会这段环境描写着力渲染出一幅美丽、壮丽的创面。⑵结合上下文的情节，加深体会雨来牺牲的悲壮气氛。⑶结合体会引导学生体会此处环境描写的作用：渲染悲壮的氛围。语段三：还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在窝里叫着。点拨重点：（1）体会句子描写的画面，寂静。（2）对比朗读，联系前后文情节想象，体会这段环境描写表现了人们怎样的心情？（寂静反衬出乡亲们心情的不平静，失去雨来，人们内心的悲愤，久久不能平静。）（3）结合体会，引导学生总结环境描写的作用：衬托人物的心情。（五）引读文中自然环境描写的语句，总结出自然环境描写在文中的作用。三、从读到写，修改习作。为自己写过的习作补充环境描写，使文章增色。板书设计：小英雄雨来 游泳本领高还乡河、芦苇（为后文埋伏笔）爱国雨来上夜校机智夜归见闻勇敢掩护李大叔与鬼子作斗争浮云、苇花（渲染悲壮氛围）（红绸、鸡冠花）雨来没有死还乡河静静的（衬托人物心情）右边学法板书：1、画语句2、想画面3、批作用(删除？)4、读感情教学反思：《小英雄雨来》作为一部小说内容很长，如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。根据本课的问题特点我在设计整个教学时，从小说的三要素来设计，即情节、人物和环境。首先在第一课时引导学生理清文章的内容，脉络结构再次基础上，给文章的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解。然后抓住课题小英雄体会雨来的人物形象。在了解的小说情节，体会的人物形象的基础上，本节课我带领学生研究小说中的自然环境描写。首先通过整体回顾小说情节和人物形象，从小说的三要素出发，引出本节课的研究重点——自然环境描写在文章中的作用。 本节课为了能更加让学生自主学习，我设计让学生自己设计研究的步骤的教学环节，学生能根据自己平时所学，来自我设计研究语文问题的步骤，并适当的运用学习到的语文学习的方法，教师从旁点拨很好的体现了学生主体性。在本节课上，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性。在学习中有两个难点自然环境环境描写渲染气氛和反衬人物心情，教师在学生充分讨论、交流的基础上，通过引导学生朗读，质疑让学生自己找到了答案，充分体现了课堂学生主体，教师主导。