《小英雄雨来》反思

《小英雄雨来》反思《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中，我就一写作特点进行了简单介绍，学生的阅读和写作加以指导...一起来看看《小英雄雨来》的反思吧，希望对你能有所帮助。像盼望冬天里的阳光一，今天，我们终于盼来了期望已久的课堂教学理论与践专题讲座。于宪刚老朴素中透着深刻，诙谐中包孕着哲理的话语，的确达到了他预期的目：促使大家思考点什么⋯⋯听，笑，想过“只展教自己的风采，不注重学生实际的课堂不是成功的课堂。”句，深深地印在我的脑海里。由此我想到了我的设计我的课堂。《小英雄雨来》是小学教材中最的一篇课文，以往我大多以课题为线索：雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面?切入文本。而今年，我想体现创新，体现轻负担高量，就抓住课文最后一个情：大家都以为雨来死了，果没死。当人们发现雨来还活着，最高的是谁?为什么?最佳答案是：最高兴的是赵大叔，什么是赵大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我觉得以个问题作索能贯穿全文，挺有新意。结果，满怀激情堂，黯然失落下讲台。学生的兴致倒是挺高涨，但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上，偏离了文章的主。教学设计要有新意，我所努力追求的，特别是摩或展示，更想人耳目一新。但是，实践告我，教学设计有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老师说得那，教学设计不着眼于教师教得如何，而应该着眼于学生学得如何。学生是主体，学生学得如何，是我们在教学时第一关心的。理想的设计应该是学生学得轻松，学得明白，费时少而效率高。如果教的设计新颖别致，但学生不易接受和理解，那么，个设计也是不理想。如果教师一味追求自己的设计如何出新，如何致，而不顾学生的学习兴趣和态度，学习时间和效果，那是违背学生主体的。眼下，有些教师在教学设计上已经进入了区，他一味求新求奇，稀奇百怪，绕来去，让学生云里雾里。这种所的新颖，用通俗的话语来表示，那是“教出风头，学生吃苦头”。是真，扼要是美。简单扼要往往就是实在和高效。另外，于老师还强调老要知道学科的思想，知道如何具体施。是啊，任何一篇经典的文章，各个部分都由内在规律和系，或者以情感化为线索，或者以情节发展脉，或者以时间推进为顺序，或者以地点变换为框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行，如果他凭着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀肉碎不可。解读文本也一，只有顺着作者的思路，根据文本的特点进行，才能得心应手，理成章，否，极有可能把文本解读得支离破碎。《小英雄雨来》是一篇描写人物形象的课文，作者是从哪几个方面来描写，或者：哪些方面表现出了他的英雄形 象，这是文章的核心内容，也是我们进行教学的最佳切入点，如果以“当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁?为什么?”为切入点，这就要转许多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简单的事物复杂化了。细想想，教学设计的新颖与否，往往只是对教师而言的，对学生的意义并不大。教师有可能对同一篇课文教过多次，或在其他地方听过多次，而学生不可能对同一篇课文在老师的指导下学过多遍。因而，不管教师采用何种方法分析课文，从那里切入，都只是第一次，都可能是新颖的。当然，学生也需要教师有新颖的教学设计，但学生所需要的新颖是篇与篇之间的教法不同，不要这一篇是这样几个步骤：先识字解释、再划分段落、再分析讲解、最后概括总结，下一篇也是这样几个步骤。至于教师以什么为切入点，学生并不在乎，在乎的是怎么学得轻松，学得明白，学得高效。《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。例：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙!拉出去，拉出去!”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。例：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死!雨来没有死。”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。例：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用，也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”，所以它起到了深化中心思想的作用。望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。