《小英雄雨来》教学实践记

采一路鲜花，获一片芬芳——《小英雄雨来》教学实践记　前段时间，学校语文教研组决定开展一次“长文短教”研讨活动。作为一个步入教学岗位刚四年的新教师，我有幸被委以重任，成为活动的执教者之一。说实话，刚接到任务，心里一片茫然，不知所措。幸亏还有几位经验丰富的老教师一起参与，共同研讨。在组内教师共同的探讨与帮助下，我经历了一次感受颇深的教研活动。选定长文，初步感知为了更好地参与“长文短教”教研活动，我仔细翻阅了教材，最后选定了四年级下册第四组第二篇课文《小英雄雨来》。这是一篇长达12页又极具特色的章回体中篇小说，文本内容通俗易懂，故事性强：讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。对四年级学生而言，第一次接触到这么长的文章，又是由一个个独立的小故事组成，肯定会感到新鲜，继而对文本的学习产生有一种期待，引发浓厚的学习兴趣。然而，究竟如何能让学生在有限的40分钟内将这篇长达三千五百字的中篇小说读完，并有所收获呢？我不由深思起来。抓住“英雄”，串联文本随着文本的研读，思考的深入，一个词语跳入我的脑海——“英雄”。于是，我决定抓住“英雄”这一个能串联文本的词眼展开教学，设计了这一基本流程：一、感受英雄本色——把握故事的主要内容此环节主要目的是让学生初感英雄本色，把握文本主要内容，理清脉络。二、欣赏英雄本色——感悟精彩片断此环节意在抓英雄事件，品英雄本色。三、延续英雄本色——编写雨来的英雄故事带着“全新”的设计理念，我信心满怀地走上了讲台，开始了第一次试教。然而，在上课过程中，我自以为饱含激情的导语却换来学生漠然的目光，学生整堂课都显得很“忙”：忙于翻书，忙于寻找答案，忙于应合汇报的同学……课一结束，我像泄了气的皮球似的站在各位老师的面前，脑海中唯一的感觉就是：苦了学生啊！从开课到结束，看似围绕“英雄”将课堂延续下来了，然而事实上，学生却一直都被牵绊着，所谓自主品读也只是流于形式，多数孩子都疲于应付，更别说有任何收获了，于是，我进行了自我反思：首先，初步感受英雄本色，让学生概括每段的段意时，费了不少时间，却 并未达到预期的效果，这也就意味着，读薄文本这一关还没过。其次，初读反馈中，对象声词的处理不够到位，只是“蜻蜓点水”，一读而过，其实这些象声词的使用，使文章的语言更加生动形象，这便错失了培养学生语感的一个好时机。再次，欣赏英雄本色这最为关键的一个片断，亦草草了事，对于程度稍好的学生来说，还勉强能应付快节奏的跳跃，而对于程度稍差的学生来说，实在是心有余而力不足。听课的老师们也反映，整堂课处于迷糊状态，教师迷糊，学生也迷糊。课后问学生何所得，基本都傻愣愣地看着你，或说些即时没上过课也能体会到的内容，如“我感觉雨来很勇敢”，“雨来最后没死，我很高兴”等。试问，这堂课中，学生到底掌握了什么？带着极大的挫败感，我又与本组教师展开了热烈地研讨。长文短教，寻求突破通过一次次的研讨，组内教师均认为：要想真正长文短教，必须抓住文本特点，以点带面。俗话说“面面俱到，等于不到”。每一篇课文经过认真挖掘，能教给学生的知识点太多了，若在一堂课中，想要全都交给学生，到最后反而煮了浆糊，学生吸收不了，撑着了。所以，教学中必须进行合理的筛选，根据文本特色，抓住重点。最后我们确定了以下几个点来进行突破：1、理清课文脉络、试着给课文加小标题。这篇课文有个特点就是分章节。留个章节其实就是六个小故事，试着给每一个段落加小标题是阅读提示中明确要求的，但是这一点对于四年级学生来说有一定难度。我们应该有梯度地帮助学生顺利达成这个目标。2、品味象声词，课文中有很多象声词。如：哗啦哗啦、嗡嗡嗡嗡、吧哒吧哒……这些象声词的运用使文章更具有乡土气息，能更生动形象的展现不同人物的形象。品味这些词语的精妙之处无疑能帮助学生积累语言、增加学生的语言感受能力。3、理解雨来机智勇敢、临危不惧的优秀品质。这部分内容主要是集中在雨来与敌人作斗争的第四部分内容中。若仅仅让学生说说雨来是个怎么样的孩子，不抓住语言文字训练的话，就会失去语文课的本色。我们应该抓住对鬼子与雨来动作、神态、语言的的语句进行深入研读，才能真正感受到雨来的英勇无畏。4、感悟景物描写的作用。 文中前后有三次对芦花村优美景色的描写。分别是是第一部分中的开头，这里的景物描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村美丽景色，点明了景美人更美，雨来之所以能这么勇敢的与敌人作斗争，正是因为雨来热爱家乡，热爱祖国。第二次出现第五部分中的开头，这里的描写不仅写出了傍晚时分芦花村的美丽，更体现出在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍旧活在大家中间啊！第三次出现在第六部分中间，这段话看似写景，其实是在抒情，人们的悲痛伤心，盼望之情全都流露在景物描写之中。以点带面，以读为本经过组内教师们认真研讨，最后把整个教学设计分三步进行，并以读贯穿于整个教学之中。第一步：读通读顺，口诵心惟。在这第一环节中，主要想解决这个难点——理清课文脉络、试着给课文加小标题。我们做了如下设计：1、师提出默读要求：这6个章节分别是6个小故事，请同学们默读后，给每个故事加个小标题。2、师示范加小标题：让老师先给大家做个示范。比如第三个故事，我们可以概括成“掩护李大叔”、第5个故事，我们可以概括成“雨来牺牲了”，请同学们仿照老师的样，快速默读剩下的四个小故事，也给他们加上小标题，写在纸上。3、生自由默读课文，加小标题，师巡视指导。4、最后直接用投影展示学生所写的进行交流反馈。这样一来，不但帮学生解决了最难的2个小标题，而且学生也有参照模仿的例子。同时，所有的学生既动脑又动笔，真正落实了语言文字的训练。第二步：快读画批，粗知大意。自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。所以设计安排让学生自主的选择研读主题，进行有针对的自主学习。而研读的主题并不是随意而定，而是根据课文的重点与难点来设计的。我们设计了这么几个研读主题：①我理解了文中的词句。②我欣赏了文中优美的语句、章节。③我发现了文中的语言特色。④我体会到了雨来的优秀品质。这几个主题完全扣住我前面提到的几个重难点。这样的设计，让学生既能自主探究，又不会偏离文本。学生根据教师的提示，再读课文，边读边想，画画批批，自主学习，真正体现了新课程标准的精神。第三步：读读谈谈，交流收获。这一步的谈体会，交流收获是对第二步的延续。也是对课文进行解读的重要环节。在这个环节中，重点是 品味象声词，感悟雨来的品质，随带简单地感受一下环境描写的优美以及作用。一、对象声词的品读，设计了先让学生找出几个典型的句子进行品读，使学生感受到象声词的妙用后再进行朗读，找出课文中典型的象声词：嘟嘟囔囔、吱扭、唧唧咕咕、嗖嗖、咔啦、呜呜、嗷嗷……最后运用到具体语境中，让学生把这些象声词填入句子中。这样的环节设计，使学生在积累语言的同时又运用了语言，语言文字训练真正落到了实处。二、对雨来的机智勇敢的品读，我们确定抓住三次“我没看见”这个点来突破难点，通过品读、交流、引读进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。具体设计如下：1、师出示以下句子：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来还是咬着牙，说：“没看见！”2、生自由朗读三句“没看见”3、师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。（从标点、字数上等观察）通过交流，感受雨来的坚强贞勇敢。4、师引读句子。这样抓住雨来的三个“没看见”，通过让学生自读，教师引读等方法，引导学生感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。我们也看到学生读到最后也已经深深体会到了雨来的那句“没看见”的背后是：我们是中国人，我们爱自己的祖国！三、对于环境描写部分，安排就比较简单，只是通过感情朗读使学生初步感受环境描写对人物形象的衬托作用。设计如下：1、出示相关景色描写段落，引导学生体会。2、抓住几句比喻句体会芦花村中芦花的美和多。3、引导学生从两个角度体会：①正是因为雨来对美丽家乡的热爱，才会勇敢地同敌人斗争。②衬托出这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的人们，可谓人杰地灵……经过反复琢磨，正式开课的时间到了！因为前几次的失败，总是显得不够自信，然而，当真正走上讲台的那一刻，我明白了：我还是老师！本着让学生一课一得的原则，顺利地完成了本堂课的教学任务。课堂上，我激情洋溢，学生兴趣十足。整堂课下来，我觉得最为满意的是学生对自己感兴趣的主题的选择与研读这一环节，从小手林立的课堂氛围和颇有主见的反馈声中，我感受到了学生参与的积极性与主动性，同时，也体会到了“要我学”和“我要学”的区别。不少听课教师对此也是啧啧称赞，都说这么长的一篇 课文，能够挖掘的东西太多，若面面俱到，肯定不切实际。但若教师单方面筛选，又忽略了学生的学习体会，而学习主题的提出和选择则很好地解决了这一难题，从长长的课文中挖掘出几个值得研究的训练点，再让学生根据自己的喜好和实际水平选择一、二来进行研读，并经过研读有所收获，真正落实了“长文短教”。经历一次教研活动，就好比学习深造了一次，确实收获不少：在一次次的研讨、上课与评课过程中，我不但对教材的处理有了全新的认识，而且课堂教学的驾驭能力也提高了不少。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”若想使自己快速成长起来，做一名优秀的语文教师，真正成为一股永不枯竭的长流水，就得站稳脚跟，扎扎实实地走好每一步，做到勤练、勤问、勤思，让学生和自己都能采一路鲜花，获一片芬芳！