《三国演义》导读

文学名著导读教案《三国演义》导读围绕人教版第四册第二单元泉港一中黄胜男教学目标：一、情感目标：（一）引导学生认识阅读名著的重要性，激发学生阅读名著的兴趣。（二）让学生接受中国传统文化的熏陶。二、能力目标：（一）引导学生掌握阅读名著的方法与技巧。（二）教会学生如何做到学以致用。三、知识目标：（一）引导学生品味文学语言特色，汲取文学营养。（二）把握《三国演义》丰富的历史内涵，提高文学素养。教学思路：阐明阅读名著的重要性以引起学生的重视，列举《三国演义》的趣味点以激发学生阅读兴趣，教会学生阅读名著的方法与技巧以提高学生的阅读能力，给予必要的课外阅读时间让学生自学，通过撰写阅读笔记、交流阅读心得、开展课题研究以提高阅读成效，组织阅读成效评价、展示阅读成果以促进阅读兴趣。教学设想：一、阐明阅读名著的重要性、介绍阅读方法、技巧等，以教师指导为主（学期初完成）。二、名著阅读、笔记心得撰写及交流，以学生自主课外完成为主、课题研究的开展以小组为单位完成（学期中开展）。三、阅读成效评价，以学生自评互评为主；阅读成果展示，列入学生成长档案袋（学期末完成）。四、高一年学生在选修课完成，时间：一个学期。教学过程：一、教师导读（课内完成）。（一）阅读名著的重要性。 1、让学生交流所读过的名著，并谈谈读后的一点心得体会。2、让学生谈谈学习名著的好处。3、教师介绍语文课标对阅读的要求。《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”在附录中还明确列出了30部“课外阅读的推荐篇目”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”。4、教师归纳并补充点明阅读名著的重要性。培根有句名言“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”。余秋雨先生有一个形象的比喻，说名著其实是知识堡垒上的制高点。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读是语文教育一个不可或缺的重要环节，是培养人文素养的必由之路 ，训练思维品质的最好范本，锻炼自读能力、养成良好的阅读习惯的最佳手段。一位考生在高考时，以“赤免之死”为题，以熟谙三国故事为基础，编撰了赤兔马为诚信而殒身的感人故事，文章将赤兔马拟人化，让它在同伯喜的对话中，显示对关羽与董卓、吕布两类人物的褒贬，实现了“真英雄必讲诚信”的主题，从而成为满分作文。通篇遣用纯熟的古白话，散整错综，明白畅晓，文采飞扬，这种老到的语言功夫，如果没有大量的阅读名著作基础是不能做到的。（二）激发阅读名著的兴趣。1、让学生交流自己最喜欢读的名著并谈谈喜欢的原因。2、教师列举《三国演义》的影响。三国演义被称为“第一才子书”、“第一奇书”，是一部解读中国人传统理念和民族精神的著作。它记述了汉末黄巾起义到西晋三国统一这一段历史，详尽地写出了当时重大的历史事件及历史人物的活动，揭示了统治集团内部互相团结、互相争夺的关系，塑造了一个个性格鲜明的人物形象。①《三国演义》在民众心中深深扎根，《三国》故事成了中国大众精神生活的一部分，人民从其中接受道德教育与价值标准。应当像刘备、关羽那样重视对朋友的义气，要爱护人民，决不可像曹操那样忘恩负义，为了自己的利益而做奸诈毒辣的事。《三国演义》对中国的历史发展产生了重大影响。 ②女真民族向明朝进攻时，还是关外没有什么文化的精野民族，自然不会阅读《孙子兵法》之类的艰深书籍。他们的将领带领军队，行军打仗，方法和技术全靠从《三国演义》中学习。据说，清代第二代君主皇太极使用"反间计"，骗得明朝的崇祯皇帝杀了大将袁崇焕！③《三国演义》在日本，得到了日本人的疯狂追捧。日本著名作家池田说，“在取之不竭的浩瀚的中国文学中，《三国演义》是格外闪耀着光芒的作品，我是从青年时代就一读再读的，是深受吸引的读者中的一个。”日本的企业家、商业人士还把《三国演义》的谋略作为管理的策略和经商的手段。3、教师简介《三国演义》中的部分饶有趣味的情节。诸葛亮博望坡初用兵时就大获全胜，火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、智算华容、智取荆州、计捉张任、妙设空城、巧布八阵等，尽显足智多谋、神机妙算之趣，就连勇猛有加的张飞也能智设疑兵、智取瓦口隘，鲁莽无谋的吕布也能辕门射戟为刘备解围。此外如描写官渡之战、赤壁之战、□陵之战等一场场气势恢弘的战斗场面引人入胜。可以说《三国演义》是一部让人百读不厌，越嚼越有味的名著。以至于不少三国迷强烈呼吁：开创三国论坛！（三）名著的阅读方法与技巧。1、课外阅读存在的误区。缺乏耐心，急功近利。以为读一点书就可以写出好文章来。一味求阅读速度，偏爱寻章摘句。以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。2、介绍四种阅读方法。①快餐式阅读法。最初读的时候，着重对作品的总体感悟与把握，不要看任何参考资料，要直接读原文，用自己的心灵去感受，要特别重视与珍惜自己阅读的第一印象。《三国演义》描写了上起黄巾起义，下止西晋统一的历史故事。它集中地描绘了三国时代各封建统治集团军事的、政治的、外交的种种斗争。通过快速阅读，初步把握小说的线索，感受生动引人的情节，了解人物形象。②品味式阅读法。 在反复的独立阅读中，有了自己的一些想法以后，再去读必要的参考资料，如除了了解作者罗贯中以外，还了解三国故事的流传史和小说的演义过程，以启发自己的思考，开拓阅读视野。然后在此基础上，与作者进行精神的对话；不仅注意作者“写什么”，更着重体味作者“怎么写”，反复揣摩作品的言语，行文结构与文体风格；并提倡对作品的多样化的阐释。进行文本（或部分文本）的细读，细心揣摩作者的语言与写法。③欣赏式阅读法。重点阅读自己比较欣赏的章节、情节或人物。比如中国中国人智慧的象征诸葛亮，奸雄的代表曹操，忠义的化身关羽等人物形象。首先是“读”：不仅要默读，而且要提倡“朗读”，在朗诵中读出作品的情感与韵味。如有可能，一些诗歌与短文最好能背诵。在多读的基础上还要“多写”，一是要勤写“读书笔记”，要养成“每读书必动笔”的习惯，读书笔记的写法是自由的：读后感想，片断的分析，抄录选文中的佳句好词。还可以进行模仿性以至创造性的写作。④研究式阅读法。在欣赏性阅读的基础上进行“研究性阅读”，即进入文本又跳出文本，进行质疑与客观评价。要学会发现问题，查找资料，进行独立思考，写出分析性、研究性的文章。3、介绍《三国演义》的一些阅读技巧。①把握脉络分明的情节。《三国演义》中由东汉一分为三——魏、蜀、吴,又三合为一——西晋,在这一分为三,三合为一的叙事中,又包含着魏、蜀、吴三家由创业到灭亡的相互对峙而又相互交叉的三条网络线,以及董卓、袁绍、袁术、吕布、刘表等来去匆匆辐射线,从而波澜壮阔地展示了三国时代的政治外交谋略和战争传奇。②走进栩栩如生的人物形象。塑造出一个个都堪称是中国在陆孕育出来年气宇轩昂的人物形象：智慧之人——诸葛亮，仁德之人——刘备，霸道之人——曹操，刚毅果断之人——孙权。更有：信义英雄——关羽，真情的豪杰——张飞，英勇的战将——赵云等。③了解高明的布局和气氛安排。例如刘备三顾茅庐，一步一步把本书的主角诸葛亮从喧天的锣鼓声中引出场来；又例如“草船借箭”的写箭，“借东风”的写风，一步逼一步地扣得极紧。④记诵经典的名言、名句。譬如：“军中无戏言”、“挥泪斩马谡”、“死孔明吓走生仲达”、“合久必分，分久必合”，“士别三日当刮目相待”等令人浮想连翩。二、组织学生自学、交流、研究（课外完成）。 （一）学生阅读《三国演义》，时间：上半学期。阅读要求：1、整体感知：浏览《三国演义》全文，形成初步印象，感受小说主题。2、反复品味：精读《三国演义》，做读书笔记，摘抄小说精粹，写读后感。每周写内容概括和读后感各一篇。内容概括的具体要求是：①只限于当周所阅读的内容；②用规范的现代汉语来写，一定要摆脱原著半文半白的影响；③不少于500字；④概括的最终效果，要达到让没读过原著的人，能明白《三国演义》的主要事件、人物特征、前因后果等；⑤对个别集中精力写读后感的学生，可以酌情减少或免去内容概括。读后感的要求是：①每篇围绕一个中心来写，可以不受当周内容的限制；②重在“感”，不能是故事的重复；③力求有自己的见解，不求全不求深；④300字以上（二）学生讨论交流，时间：下半学期。讨论、交流要求：教师组织、引导，学生讨论交流。每周最少要收四分之一的学生的内容概括和读后感作适当的点评。每周三下午第三节，由教师组织讨论、辩论。每次一个专题，专题由教师事先提出，讨论由学生主持、主要发言和记录，教师点拨引导。讨论的话题如：①《三国演义》的创作思想；②三国人物的阶层及其在小说中的作用；③三国人物的出场；④三国人物的美与丑；⑤三国计谋的根据、实施及效果；⑥三国智慧与现代社会；⑦曹操；⑧刘备；⑨诸葛亮；⑩关羽与张飞。部分讨论记录、辩论文章等以手抄报的形式在报栏上展示。制作如“《三国演义》网页”，包括了如下内容：①《三国志》，②《三国演义》，③研究论文，④精妙帖子，⑤三国军事，⑥三国文化，⑦三国史料，⑧图说三国，⑨三国论坛。（三）学生课题研究。1、组织形式：以在讨论交流中表现较突出的学生为组长，牵头组成《三国演义》课题研究小组若干，研究课题可根据学生阅读过程中思考的问题自拟，教师可提供一些参考的题目。2、参考课题：如《“关羽崇拜”现象分析》、《“三国”中的“忠”与“义”》、《刘备的“仁”与曹操“奸”》、《历史上的曹操与“三国”中的曹操比照》、《诸葛亮的谋略》、《“三国”的谋略与经商》、《三国的人物语言特色》等。3、研究资料来源：图书馆、师生间的交流、网上查阅。三、评价及成果展示。 1、过程性评价。①发放过程性评价表。表一：《三国演义》阅读笔记姓名：第周阅读内容：自评分（5%）：分小组评分（45%）：分教师评分(50%)分总评：分精粹摘记阅读概括感受表二：《三国演义》阅读交流情况表第组交流内容：小组自评分（50%）：分教师评分（50%）分总评分：分记录人： 交流情况记录（含发言人、发言内容等相关活动情况）：表三：《三国演义》课题研究记录第组第周小组自评分（50%）：分教师评分（50%）：分总评分：分研究课题《》组长：成员：记录人：图书馆查阅资料记录上网查阅资料记录实践调查记录小组分工活动记录研究进展情况记录①收集过程性活动材料，每周汇总收集一次，学生互评、教师点评。③在期中、期末考试中，将名著《三国演义》纳入考试内容，占3％至6％的分数。2、终结性评价。①学生撰写一篇《三国演义》阅读感受在班级交流。②各小组撰写一份小组开展阅读活动情况心得交流，并形成课题研究结题报告。③收集整理阅读《三国演义》后形成的所有材料，汇总评分，评出阅读优秀小组和优秀个人，并把所有的材料收入学生个人成长档袋。 表四：《三国演义》个人阅读评价汇总表姓名：阅读笔记质量（20%）阅读交流情况（20%）课题研究个人平均分（30%）学期考试个人得分（30%）说明一学期来阅读笔记总分值的平均数以小组的平均分为基准，通过小组内互评给出小组成员的得分，浮动不超过5%以小组的平均分为基准，通过小组内互评给出小组成员的得分，浮动不超过5%学期考试《三国演义》阅读部分的分数总分：表五：《三国演义》阅读小组评价汇总表小组阅读交流情况平均分（40%）课题研究平均分（60%）总分第组第组第组第组