《水浒传》复习课

《水浒传》复习课的设计思路一、把握复习内容：作为中考复习课一定要有针对性和时效性，做到有的放矢。结合近三年中考名著的命题趋势、考纲和考点，小说复习应把熟悉情节和分析人物摆在首位。二、确定复习目标。1、辨识英雄。2、结合故事情节，分析人物性格。三：设计教学环节：导入《水浒》：播放《好汉歌》营造学习氛围，再引用胡适的话点评《水浒》一书。展示目标：1、辨识英雄。2、结合故事情节，分析人物性格。活动一：《水浒》英雄榜﹙由浅入深，多角度辨识英雄﹚•1、肖像描写辨英雄•2、回目绰号辨英雄•3、诵诗辨英雄活动二：《水浒》故事汇活动要求：讲述故事，分析性格。活动方式一，指定人物讲故事；活动方式二，根据爱好竞赛讲故事。1.方式一：指定人物讲故事要求：就下列重点人物概括事件，讲述故事，分析性格。 宋江林冲鲁智深武松李逵例如：宋江相关故事：评析性格：2.方式二：其他英雄知多少，根据爱好竞赛讲其他人物故事归纳点评：鲜明的个性和英雄人物的共同性格：活动三：《水浒》忠义墙﹙深入探究人物性格﹚一、人物对对碰•要求：把有相似性经历或身份的人物进行对比，分析人物性格的异同（任选其一）。•李逵与鲁智深•武松与林冲二、性格变变变要求：根据人物的生平经历，简析人物前后性格的变化及其成因。（任选其一）林冲四、课堂小结：梳理本节课的内容，板书在黑板上。《水浒传》施耐庵人物：108将个性：鲜明共性;嫉恶如仇变化：林冲前“忍”后“狠” 主题：官逼民反五、课堂反馈;用8道抢答题，做到“堂堂清”。水浒教学反思：在复习时，一些学生对名著知识掌握得不扎实，导致答题时出现这样或那样的错误。我就利用这节专题复习课，让他们明确中考考点，对他们的知识进行补充和巩固。在教学中，我努力做到这些：1、利用多媒体，激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和吸收。2、课堂教学中，我先让学生把握中考名著命题趋势，明确考纲、考点，做到有的放矢，然后通过讲故事活动，培养学生结合具体情节分析探究人物形象。通过这种针对性复习和训练。学生不仅掌握了中考题型和解题的方法和技巧，也对名著人物和情节有了更深入的了解，收到了良好的复习效果。3、调动学生的积极主动性，在小组合作中，展示自己的风采。不足之处：积极参与活动和展示的同学比较集中，有一部分同学未参与进来。还有关注了优生而忽视了后进生的提高。微课的设计思路 一、设计意图：寻找辨析病句的方法和技巧，识破命题人的伎俩。让学生积累一些典型病例，掌握识破病句的方法和技巧，提高的分率。二、教学设计：1、把握中考的命题趋势和题型设计：客观题——选择题——病句辨析2、确定目标：寻求科学有效的方法辨析病句。重点和难点：培养学生快速准确地辨析病句的能力。3、教学过程：例题引路——分析病情——找出病因——给出方法和技巧4、归纳总结：积累典型病例，掌握方法技巧，做到举一反三，提高中考得分。效果自评:1、这节微课只涉及中考题型“病句辨析”这一考点，针对性强，实用性高。2、我通过“例题引路——分析病情——找出病因——给出方法和技巧”的教学过程，让学生积累了一些“类型化”的病例，掌握了九种辨析病句的方法和技巧，在做题的过程中，学生面对同类型的句子时，通过举一反三，就能很快辨别病句，效果很好。3、多媒体的展示，让学生清楚明了，提高了课堂效果。 个人成长经历及教育追求我叫李晓侠，2001年大学毕业后至今一直在杨村五中任教。担任两个班语文课，同时兼任11年班主任。工作任劳任怨、勤勤恳恳。曾被评为武清区“十佳班主任”、区级优秀德育教师、区级优秀教师，武清区骨干教师等荣誉称号。所带班级在2014年被评为市级三好班集体。个人的成长经历如下：一、教育教学：参加工作以来，对语文教学一直持有饱满的热情，能够把语文教学当作是一种享受，把育人当作是一种快乐。在课堂教学中注重通过声请并茂地示范性朗读来感染学生，激发学生阅读文本的兴趣；注重培养学生养成良好的课外阅读和写字习惯；钟情于古诗文教学，注重传统文化的传承；能够坚持应试教育与素质教育相结合，注重培养学生良好的语文素养。这些年在教学教法中地不断追求，使我专业水平不断提升。曾担任备课组长、教研组长、年级组长。做过多节校级展示课、观摩课，每次作课都使我的教学水平有很大的提高，使我个人的成长趋向成熟。教学成绩：在“八环节模式”赛课中获校级二等奖，名著导读《水浒传》获区级电教课一等奖，做区级教研课《湖心亭看雪》一节。制作的课件«给文章按上凤头»获区级教育软件大赛三等奖。二、科研课题和论文 参加了两个区级研究课题并获得了B级认定，还参加了两个国家级课题的研究，其中«写作自主活动教学设计的研究»已经结题并获得结题证书。另一个国家级写作课题还在进行中。多篇论文获区级、市级、国家级奖。其中论文«让语文课堂成为学生的乐园»获国家级二等奖。«综合性学习打造了“自主学习”的语文课堂»和«让朗读回归语文教学的本位»获市级三等奖。四、教育追求不为彼岸只为海。树立终身学习的观念，让学习成为自己的一种内需。通过学习，提升师德修养，提高业务水平，丰富知识结构，增强文化底蕴。在实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己钻研教学教法，争取做一名知识上、能力上、品德上的“德才兼备”的优秀人民教师。 病句辨析微课教学案例一、案例分析1、考点分析：辨析病句是历年中考必考题型，它从语言的角度来考查学生的语言表达。2、学情分析：虽然学生进行反反复复的各种训练，但仍有一部分学生做题时得分率较低。3、确定目标：寻求科学实用的方法辨析病句。4、教学手段：多媒体幻灯片二、教学步骤：1、分析考点，导入课堂：2、展示目标：寻求科学有效的方法辨析病句。3、教学过程：例题﹙一﹚：﹙师读：﹚通过开展“城乡环境综合治理”活动，使我市环境卫生状况有了很大改变。﹙探究病因﹚滥用介词“通过”和动词“使”，导致句子缺少主语。技巧一：看到介词不放过，考虑句子是否缺少主语。例题﹙二﹚：﹙学生朗读：﹚为了避免用户信用卡的信息不被犯罪分子盗用，各大银行采取了许多相应的措施。 技巧二：﹙学生分析并归纳﹚：看到“避免”“禁止”“防止”“预防”“忌”“仿造”等类词语不放过。如果他们后面有否定词“不”，会导致句子前后矛盾，不合逻辑。•例题﹙三﹚：雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？•﹙教师提问，学生归纳总结﹚•技巧﹙三﹚：看到否定词语不放过，考虑否定适当。特别注意：“无时无刻不”的意思是“时时刻刻都”的意思。例题﹙四﹚：要想留住人才，关键在于能否为他们发挥聪明才智创造好的环境。技巧﹙四﹚：看到两面词不放过，考虑是否两面和一面的关系。例题﹙五﹚：这次学术会议，即使收获很大，但时间并不长。﹙生抢答归纳﹚技巧﹙五﹚：看到关联词语不放过。﹙教师提示：﹚一个句子出现关联词语一要看：关联词搭配是否恰当，二要看：关联词的位置是否得当。•例题﹙六﹚：大家怀着崇敬的心情，注视和倾听着这位英雄的报告。•﹙生抢答归纳﹚•技巧﹙六﹚：并列词语不放过，检查前后是否不搭配。 例题﹙七﹚：材料厂经过技术革新，成本下降了一倍，而产值却增长了百分之十•技巧﹙七﹚：﹙生抢答：﹚看到有表数量、范围或程度的词不放过。例题﹙八﹚：焦裕禄这个名字对于广大青少年来说，是不太熟悉的。•技巧﹙八﹚：语感别扭不放过。•例题﹙九﹚夏天的橘子洲，凉风习习，真是我们纳凉避暑的好季节。•技巧﹙九﹚：﹙生抢答：﹚看到谓语“是”或“成为”不放过，考虑主宾是否搭配。•4、课堂小结：积累典型病例，掌握方法技巧，做到举一反三，提高中考得分。••5、板书：••病句辨析•出示病例——分析病情——归纳技巧•9种方法，快速准确的看破病句 综合性学习打造了“自主学习”的语文课堂从新课程实施几年来的教学实践看，探求“自主学习”教学模式，我们是“摸着石头过河”，对教学目标的定位和教学流程的设计，都不甚明确，然而综合性学习激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了主动学习良好的教学效果，这无疑为打造“自主学习”的语文课堂辟开了一条蹊径。理想中的“自主学习” ，顾名思义，应该是学生能自己确定学习目标，自己选择适宜的学习方法，并能在学习过程中进行策略性的反思和调控，最终对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务。应该说，这中教学构想是我们语文教育工作者孜孜以求的“教书教到不要教，”的美好远景。但是，现有的教育体制还远达不到这个要求，这种模式在中国大地上还没有开花结果.从新课程实施五年来的教学实践来看，对“自主学习”进行图解的课例屡见不鲜，主要表现在教师组织学生自学时无明确具体的任务、无方法知道，听之任之；学生也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，学后无反馈，评价也不到位，使“自主”走进了“自流”的误区。我认为，在现今的条件下，“自主学习”定位在“教师有效指导下的主动学习”似乎更加贴切，也更加符合教与学的实际。这里的“主动学习”，其首要特征是学生学习的主动性，其次，是学生学习时的独立性。主动性主要体现在学生愿学、乐学；独立性则体现在学生会学、能学，并“相信自己能学好”。教师的“有效指导”，就是要使学生从不愿学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。从而凸现学生在学习中的主体作用，使学生在获取知识的过程中，其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，在教学这个层面上，综合性学习满足了这些要求，促进课程改革主要目标的有效达成。一、综合性学习满足了学生乐学、愿学 1、上好语文综合性学习课，必须注重学生参与活动的过程综合性学习的课程目标，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习参与过程。专家告诉我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。每次综合性学习，学生都要经历一个参与学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。每次综合性学习我都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或办成手抄报）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受到主动学习的乐趣，体验参与活动的满足。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，让每个学生都主动、积极地投入其中，这样才能达成语文综合性学习目标的实现。2、上好语文综合性学习课，必须改变学习方式变“被动学习”为“主动学习”语文课程标准强调：“ 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。通过活动让学生明白：自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量，这就是“学会合作”，因为只有学会了合作，才能适应当今的社会，从而为他们今后的生活奠定基础。二、综合性学习重视过程指导，使学生会学、能学 学生开展综合性学习活动，离不开教师的指导；教师的指导，应体现在教学的全过程中。1、起初阶段，应以明确的学习目标作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，使学生明确“学什么”、“学到什么程度”。教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。应注意目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。2、在自学过程中，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排，但不能简单的搬用，而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。 要注意的是，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是那些学习有困难的学生，我们要尽可能的发现他们的闪光点，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，让他们看到自己的希望，体会到成功的乐趣。3、组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思在综合性学习中，学生在教师指导下，仅知道了“学什么”、“怎样学”还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平，这就有赖于教师组织学生开展充分的有效的评价活动。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。评价的总原则是以鼓励性评价为主。注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。 开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。在评价的同时，还要善于引导学生进行及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，以逐渐改善自己的学习策略。三、综合性学习弘扬了学生的个性，树立了学生的信心，培养了学生“自主学习”的能力，打造了“自主学习”的语文课堂。在综合性学习中，充分尊重了学生的独特体验和感悟，杜绝教师的“言语霸权”，创设良好的教学环境，鼓励自圆其说，关注弱势群体，激励了自主学习，让学生能经常体验到成功的喜悦。以逐渐培养学生的自信心和“自主学习”的能力。