语文人教版四年级下册语文园地六——习作指导

语文园地六——习作指导教学设计感受乡村生活河北省秦皇岛市海港区鲤泮庄小学任海燕一、教材分析：本组课文围绕“走进田园、热爱乡村”展开，因此本次习作也选取了这个主题进行训练。本次习作教学的开展是在完成了综合性学习的基础上进行的。而习作指导课之前的口语交际课主要是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流，教学内容侧重在对各种实践活动的汇报展示以及互评互议。习作指导课在口语交际课之后进行，实际上也是一种延伸和萃取。因此，本次习作指导课的设计不宜先入为主地将写作技巧强行镶嵌进本次的课程中，而要继承口语交际的成果，努力让学生在自然地交流中逐渐体验和感受写作的技巧，进而将其融会贯通到自己的习作中去。二、学情分析：四年级的学生对比喻、拟人等修辞手法已经非常熟悉，并能够在习作中运用了，同时也积累了一定程度分好词佳句，能够通过思考来实现对字词的选择。因此，本次习作指导课并没有将以上内容作为重点来安排，而是将“抒情”这一重要的表达方式作为一个指导的重点 和难点。这样做一是因为本册书中大量的记叙性文章要求学生在生动的描写中体会作者的思想感情，从而理解抒情的重要性；二是因为进入四年级下学期的后半段，教师应该有意识地将习作指导课教学内容的设计由单项写作技巧的指导向综合性写作能力的训练过渡，以便帮助学生更好、更全面地认识写作，同时也能对今后学生进入高年级学段的阅读学习起到辅助作用。三、设计理念：1.听、说、读、写是语文教学的四个基本要素，写作教学的宗旨是让学生在听、说、读的基础上完成习作。这表明写作是语文综合能力的体现，宜选择形式更加灵活的体验式教学模式。2.传统的作文课是先将写作技巧教授给学生，然后通过举例来实现对技巧的理解。然而，写作教学并不是要学生简单地将一种或几种写作技巧复制到作文中，而是要让学生明白自己就是写作的体验者和创造者，要让学生在活动中体会写作的意义和魅力，进而迸发主动写作的热情。因此，让学生在课堂上充分地进行体验和发现训练是非常必要的。3.笔由心动，没有感情的作文即使辞藻再华美也遮掩不住其单薄空洞的本质。习作指导课的目标不是培养擅长写考场作文的学生，而是要培养热爱生活、情感丰富而真挚的中国孩子。因此，笔者认为习作指导课应该是学生尽情展现自我、表达感情的平台。 四、教学目标：1.是学生在交流和活动中进一步发现田园生活的美好，在情感的碰撞中体会乡村生活的独特魅力。2.激发学生丰富地联想和想象，并在此基础上更有条理、更生动地组织语言，表达自己的感情。3.在发现中体会“抒情”这种表达方式，并能够通过身边同学的日常练笔理解间接抒情的写作手法。教学重点：1.激发学生丰富地联想和想象，并在此基础上更有条理、更生动地组织语言，表达自己的感情。2.在发现中体会“抒情”这种表达方式，并能够通过身边同学的练笔理解间接抒情的写作手法。教学难点：在发现中体会“抒情”这种表达方式，并能够通过身边同学的练笔理解间接抒情的写作手法。五、课前准备：白板课件、影音资料、照片资料六、课时安排：一课时七、教学过程：（一）联系生活——进入情境 1.播放一段教师自己制作的小视频（暑假到乡村体验的电子相册），提问：你都看到了什么？播放后师生交流，教师重点指导如何形容得更好。设计意图：从实际生活出发，特别是让学生看到了老师对乡村生活的热爱，既切合主题又容易激发学生的兴趣。同时带着问题观看小视频，目标明确，为习作指导中的其中一个方向——“写美景”做准备。2.再播放一段小视频（教师自己制作的体现乡村百姓生活的电子相册），提问：和刚才的那段小视频相比，在内容上有什么不同？设计意图：带着不同的目标来观看，学生会更易发现在内容上人的活动明显增多这一特点，从而为习作指导中理解“写乐事”做准备。（二）活动一：组内活动——快乐升温1.教师出示课件，布置组内活动内容：你是如何体验乡村生活的呢？同时出示活动提示，帮助学生更好地参与到讨论中去。设计意图：尽可能多得调动学生的直接经验，既让学生有话可说、有事可写，又让学生在尽情地交流中发现自己和他人经历中的快乐，受到快乐的情绪感染，进而激发抒发自己感情的热情。2.学生举手发言，叙述自己的经历。其他学生认真聆听，之后师生进行简单评价。设计意图：让学生通过聆听他人分享的事件进一步思考他说得哪里好，以及如果是自己在分享，自己要怎么说，从而达到听、说与思有机融 合的目的。（三）活动二：感受生活——美丽加倍1.教师出示课件，继续启发学生：这是老师之前收集的同学们在综合实践活动中拍下的美丽的乡村的照片，同学们能不能快速地用一些词语来形容一下照片中的景象呢？设计意图：将思考和交流的过程合二为一，能够更有效地激发学生的思维活力，从而使照片中的景象被更好的说出来，从而达到美由具体向抽象、由平面向立体的转变。同时也是为后面进一步感受“抒情”的表达方式做准备。2.教师继续点拨：能不能说得更生动些？设计意图：持续追问，促使学生的思维始终保持在比较活跃的状态，能够有助于学生更好地在观察和发现中体验到思考的成就感。从而进一步地瓦解学生进行习作的畏难情绪，让学生在自然地分享中收获修饰语言的技巧，拉近写作与学生的距离。（四）活动三：侧耳细听——联想和想象1.教师播放一段大自然声音的音频，布置倾听任务：请同学们把大脑放松下来，聆听一段大自然美妙的声音，想一想你看到了什么，你又想到了什么？设计意图：听觉上的刺激往往能够刺激学生更快更好地建立生动丰富的画面，动听的自然之声是让学生在课堂上继续体验乡村之美的又一 个途径，这不仅是听和说的结合，也是培养学生进行联想与想象的一种方式，从而为更好地说和更好地写做准备。2.师生交流，教师适时启发，让学生多想多说，在自然地说中进一步抒发自己的感情。（五）活动四：锦上添花——尽情畅言1.教师出示课件，布置组内活动任务：你能不能结合刚才的两个活动将自己之前和同学分享的经历进行一下加工，从而更加具体、生动地再说一说呢？（先进行管组内评选，在派代表来赛一赛）设计意图：活动一和本次活动的内容是相关联的，活动一就像写作中列提纲、打草稿的过程，而本次活动就像最后成稿的过程。中间的活动二和活动三则恰恰像是修改的过程。四个活动有序相连，循序渐进，始终“围绕如何抒情”这一主题来开展，它们既是一个整体又符合写作的一般规律，学生要做的就是充分地将自己投入其中。2.学生代表上台分享，师生评价。（六）揭示主题——如何抒情1.教师出示课件，展示抒情的知识树，介绍抒情主要分为直接抒情和间接抒情。设计意图：体验和发现之后就是揭示，学生在整个过程中更容易与教师的教学产生共鸣，从而将写作知识更好地融进自己的理解中。2.教师出示课件，举例（用课文中的选段）讲解“直接抒情”。 3.教师继续出示课件，举例（用本班同学的日常小练笔）讲解“间接抒情”，让学生体会间接抒情的好处。设计意图：将本班同学的日常小练笔作为例子来讲解，可以最快地拉近看似高深的写作技巧与学生之间的距离，让学生认识到其实这并没有那么难，自己以前也尝试过了，只是还不知道这种方法是什么，以及怎样做更有效。4.师生针对本班同学的日常小练笔进行分析，进一步理解“间接抒情”的方法。教师在此过程中注意启发和点拨，在学生评价时适时提醒：第一名同学的小练笔侧重描写景物，在生动地描写中抒情；第二名同学是小练笔侧重记叙场面，在丰富地记叙中抒情。5.教师继续出示课件，补充“抒情”知识树，揭示“间接抒情”的方法：一是可以通过描写景物来抒情；二是可以通过记叙场面来抒情。（七）指明方向，快乐留白1.教师出示课件，确定本次习作方向——写美景或者写乐事，提出要求：努力在文字中融进自己的感情，做好“抒情”这件事。2.教师继续出示课件，播放一段快乐的儿童乐曲，让学生在快乐的气氛中继续徜徉在构思的美妙境界里。设计意图：学生需要一个消化和吸收的构思时间，教师在课堂上为学生提供一个这样的机会也是有必要的。