人教版四年级下册语文园地六----我的发现 日积月累

人教版四年级下册语文园地六----我的发现日积月累走进田园我有发现积累古诗感受美好                              执教人；东风小学曹海燕教材分析：“ 走进田园，热爱乡村”是一个完整的主题教学单元，它体现了新课程“亲近自然，热爱生命”的价值理念。本单元中的四篇课文，在时间上横跨古今，有现代人笔下的《乡下人家》《麦哨》，有古代人笔下的《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》，体现出古往今来人们横亘不变的“田园情结”；在空间上超越国度，从东方田园的蛙叫虫鸣（《乡下人家》）、麦哨声声（《麦哨》），到西方田园的古典宁静（《牧场之国》），从不同的国度，不同的体裁，运用不同色调，为孩子打开了一轴美轮美奂的乡间田园画卷！走出这组课文，在整体的训练中蓄积田园的“情”。四篇将乡村田园描绘得如诗如画的课文，又把学生的目光吸引到了综合性学习“走进田园”的活动中；口语交际是在综合性学习的基础上展开的，主要让学生说说对田园风光的感受、展示收集到的图片文字，谈谈活动中的见闻和趣事；习作训练又是在口语交际的基础上延展的，写一写在走进“乡村田园”活动中看到的、听到的、想到的、亲身经历的。在本单元的“阅读链接”“词语盘点”，以及“语文园地六”中的“我的发现”和“日积月累”，又让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、语句，使学生大脑语言表层中储存了丰厚的表象，让学生形象地感受到乡村田园亲切有趣和美，同时对学生审美情趣，积累古典诗词兴趣也是一个培养。这些训练互为铺垫，依次铺开，将课内与课外、书内与书外、阅读与写作、感悟与体验有机地整合在一起，充分体现了语文训练的整体性。在这循序而上的训练中，不断放大学习文本，不断延展活动的快乐，不仅从感观上带给孩子一份浓浓的乡情，更在精神上给孩子铺垫一层恒久的绿色底蕴。                 教学目标：1.引导学生发现和体会描写景物的语言特点。2.通过诵读诗句懂得大概意思，初步感知后可复诵读，直至背诵。3.培养学生的审美情趣和积累古典诗词的兴趣。4.让学生进一步感受乡村田园生活的美好。教学重难点：1.感性认识拟人句的特点及其表达作用。2.积累描写景物的古诗词并激发兴趣。教学准备：1.教师准备： 多媒体课件  收集资料2.学生准备：走进田园观察田园风光，感受田园生活。整理已学过的田园诗。教学过程一.诵读诗歌先导入1.出示课件戴望舒《在天晴了的时候》2.师生合作诵读师：在天晴了的时候生：一定是凉爽又温柔师：…….生:……二田园美文我发现1.感受语言美a.师生由导入配合读：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。 不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。(课件出示，其中炫耀，胆怯，抬起，抖去，自在闲游，带点)师：试试寒……然后……生:抖去水珠的风蝶儿，在木叶间自在闲游。（课件出示）b.到乡下人家去走走吧从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在林中觅食。(课件出示)C.到绿色草原去走走吧牛群吃草非常专注，有时又站立不动。成千上万的小鸡，。。。。。。。。安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。（课件出示）d.到我们的南湖边去走走吧不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（课件出示）2.发现语言美a.师：你发现了?生1：我发现了这样写有许多好处生2这样的句子读起来让我们觉得很亲切很有趣 生3:这样的句子用在文章里，语言很美，很形象，很生动。生4:我发现他们都运用了拟人的修辞手法，使景和物都变得生动起来。生5;老师，我发现我们这单元课文中还有一些这样的句子b.课文经典回顾（课件出示相关的句子，重点词打点标明）c.教师小结这些句子运用了拟人的修辞手法，使景和物都变得生动起来，让我们觉得很亲切很有趣，更能表达作者对事物的喜爱。3.走进田园我会说师:让我们再到到小径中去走走吧！走在湖边，看那柳条在风中摇摆我们会说……（师范引路，课件出示例句）  预设1生:我去了我们庐山，就看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来师:让我们到山间林里去走走吧，山间的小溪流淌，我们会说……预设2师:让我们再到秋天的田野去走走吧，麦田…… 师：你还去了……预设3生:我常常和爸爸一起去乡下看望奶奶，一到初夏，那里所有的池塘里都铺满了圆圆的荷叶。蜜蜂、蜻蜓、水鸟在藕田上空翩翩起舞！师： 真美呀，水乡美，美就美在莲藕田！记得有一句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”读着这样的诗句，漫步在百亩荷塘边，我们仿佛成了大诗人，成了文学家！三诗情画意话田园1.田园古诗我会对师：这单元课文的学习，不仅让我走进了大自然，更让我与许多文学家、大诗人相聚在乡村田园之上a.复习引入：师：“绿遍山原白满川”生：师；昼出耘田夜织麻生：师:：西塞山前白鹭飞 生：师：乡村四月闲人少生：才了桑蚕又插田师：是啊！读着读着（“乡村四月闲人少，才了桑蚕又插田。”多读几遍）我们仿佛看到了生：农家的繁忙、紧张形象就展现在我们眼前了。生：……     2.古诗名句我来读a.学习“采菊东篱下，悠然见南山”b.师：（师指着课件生读）读着晋代诗人陶渊明的“采菊东篱下，”你仿佛看到（出示课件“采菊东篱下，悠然见南山”）生：师：这首诗我们都非常熟悉，对，在我们的南山公园就刻有这首诗，南山就是我们的庐山，简单介绍陶渊  明陶渊明（约365年—427年），一名潜，字元亮，号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后因厌烦官场辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。这两句诗就出自他的《饮酒》，有谁能背出整首诗吗？《饮酒》 晋·陶渊明　　　　结庐在人境，而无车马喧。　　　　问君何能尔？心远地自偏。　　　　采菊东篱下，悠然见南山。　　　　山气日夕佳，飞鸟相与还。　　　　此中有真意，欲辨已忘言。b.学习古诗名句师：不只是陶渊明的“悠然见南山”，同学们，我们田园风景美如画，许多的大诗人都有过描写，来我们也读读。课件出示：“独出前门望野田，月明荞麦花如雪”白居易“人闲桂花落，夜静春山空”王维“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”苏轼“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”赵师秀 “鹅湖山下稻梁肥，豚栅鸡栖半掩扉”王驾师读前生接后生生合作读配乐出示画面读3.古诗画面我想象a.指明生自己选择读师：你为什么喜欢这句呢？预设生1读着“人闲桂花落，夜静春山空”我仿佛看到桂花不知不觉地凋落，而春夜里的山更让人觉得空空荡荡   （引导孩子了解大概意思想象画面。）师：说得真好，这是唐代大诗人王维的一首《鸟鸣涧》.春天寂静无声，桂花不知不觉地凋落。寂静使春夜里的山更让人觉得空空荡荡。生2我喜欢苏轼的这句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 群鸭好像最早感觉到了春天的信息，就急不可待地到江水中嬉戏游玩了。师：太有意思了　北宋名惠崇僧能诗善画，《春江晚景》是他的画作，共两幅，一幅是鸭戏图，一幅是飞雁图。苏轼的题画诗也有两首，这首是题鸭戏图的诗。师：我估计有许多同学喜欢这句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”谁来读  生 ：                         师：你仿佛听到了（指另一生说）          b.四人小组讨论讨论。(师“鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。” “霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝”又是一番什么样的美景呢？)c.指名小组汇报4.诵读名句我会背反复诵读背诵四.田园美景古诗多师：老师这儿收集了一些描写田园的古诗词我们也来读读1《宿新市徐公店》【宋】杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。2、《清平乐·村居》【宋】辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 师：你有积累那些田园诗吗五.诵读美诗结束课堂（课件播放音乐）六.板书设计           语文园地六 我有发现  动物植物写作人-----拟人----使之生动又活泼 日积月累    田园乡村的诗句----古典诗词我积累反思：本单元是我个人最喜欢的部分。从村居风光着墨，跃然纸上的是丰收的景象，而孕育其中的则是农人的喜悦。一片风景何尝不是一种心景。而本单元园地中的“我的发现”“日积月累”，在这里，我们不仅能领略到山野的自然景观，还仿佛可以嗅到裹杂着的泥土气息，听到那久违的鸡鸣犬吠。见猪见鸡，而唯不见人。农人家家“半掩扉”，民风的淳厚，“夜不闭户”的太平安宁之气。本堂课的教学，我以戴望舒《在天晴了的时候》的美诗句，伴着柔和的音乐开始，带着孩子感受美，发现美，走进美！从眼前的乡村田园，到古诗中的乡情画意，循序而上，不断放大学习文本，不断延展活动的快乐，不仅从感观上带给孩子一份浓浓的乡情，更在精神上给孩子铺垫一层恒久的绿色底蕴。整堂课如此的恬静，又是如此的 美好！