芙蓉楼送辛渐教案8则

芙蓉楼送辛渐教案8则芙蓉楼送辛渐教案芙蓉楼送辛渐教案（一）：芙蓉楼送辛渐教学目标：1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。教学过程一、导入新课，板书课题1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。3、齐读题目。4、用一句话说说诗题的意思。二、介绍诗人。三、品读重点，深入感悟1、出示自学提示：①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。③在不明白的地方打上问号。2、回报交流。 (1)指名读诗。随机学习“壶”字。再齐读。(2)从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。指名读。(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？“玉壶”又是什么样貌呢？诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？出示写作背景。 阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说一一一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说(1)同学们已经会从前两句诗中读岀孤独、凄凉，从后两句诗中读岀乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。试读。指名读。3、拓展延伸。人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗？4、小结：人生自古伤离别。但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。芙蓉楼送辛渐教案(二)：教学目标：正确、流利、有感情地朗读古诗。了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的情绪。感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。教学过程： 一、复习导入1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都明白哪些送别诗？2、这天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中明白了什么?总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一齐走进这首诗。二、初读古诗1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。2、指名读，齐读。3、读诗不仅仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有必须的技巧的，每行有几个字？这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般状况下，我们能够这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。三、理解感悟学习前两句1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看 都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨?江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（引导把诗意说完整）3、把你的想象带入诗中读前两句。4、前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作,另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，之后因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇在十分偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？再读前两行。学习后两句1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲，结发妻 子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不会来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？）2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”3、引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶”当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说："一片冰心在玉壶”4、冰、玉有什么特点？（纯洁，透明，洁白无暇）5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。三、拓展延伸。王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是《出塞》课 下搜集他的诗读读背背。板书设计：芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄孤冰玉芙蓉楼送辛渐教案（三）：教材简析这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。教学目标1.知识与技能正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2.过程与方法 感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。1.情感态度与价值观抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。教学重点能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间一课时教学过程一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）1•谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说 透过诗题你明白了什么？（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。）2.学生谈感受。资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！（设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）二、初读古诗，整体感知1.打开课本，请同学们自由读诗。（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）2•指名朗读，教师点评，并进行范读。指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。（设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。） 三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？（借学生的回答随机点拨总结。）1•学习体会“寒”感悟“孤”。（出示古诗的前两句）（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读岀这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）（2）离别的“寒”内心的“孤”。（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗?那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。（出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗 争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一齐去感受作者那种复杂的内心。（齐读）（设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。1•小练笔，走进作者内心。（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。”（设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时 也为感悟人物品质奠定基础。）（2）指名发言。（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景,和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。） 1.感悟人物品质。（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身,再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）但是他能回家吗？（3）学生自由发表见解。总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。（设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）五、课后拓展如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述,你会对他说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。六、板书设计芙蓉楼送辛渐唐王昌龄（送别诗）寒-孤 冰心-玉壶芙蓉楼送辛渐教案（四）：《芙蓉楼送辛渐》教学设计教学目标：1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。3、潜力运用：自己会写离别赠言教学准备：教学关于送别的诗歌。教学过程：一、以情导入：1同学们，你们即将结束小学生活，离开美丽的校园。随着毕业的临近，不知你们是否已经感受到，在四月的花香中开始弥漫离别的气息；那么离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢?2、过渡揭题：别急，我们暂且把这种思绪搁置一下，先来共同学习一首应时应景之作一一其实是一首关于送别的诗歌。播板书课题介绍作者（穿插《出塞》）二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。2指名读，纠正不正确发音。3再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）4学生个人诵读展示。5群众诵读?6、出示问题，初步理解学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。播（重点词句）播，描述诗的意境。这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；''楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。"后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。展开想象诵读诗，师生共评7背诵：（1）试背一一互背 （2）指名背一一齐背。三、积累训练1、你们还记得以前学过的送别诗吗（出示）2、那里还有几句送别的诗句，让我们一齐读一读。（出示）四、拓展。1、赠言示范2、写离别赠言（播放送别）板书设计：芙蓉楼送辛渐唐-王昌龄写景:渲染气氛一一寒雨叙事点出送别一一送客抒情:证明心意片冰心芙蓉楼送辛渐教案（五）：1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。3、潜力运用：自己会写离别赠言第一课时一、以情导入：离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢？ 二、学习古诗：.1.自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。2•指名读，纠正不正确发音。3.再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）1.学生个人诵读展示。5•群众诵读6•出示问题，初步理解学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。描述诗的意境。这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。展开想象诵读诗，师生共评 7背诵：（1）试背互背（2）指名背齐背。三、积累训练诵读，默写芙蓉楼送辛渐教案（六）：教学技能：1、会认5个生字。2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。情感态度：体会朋友间的离别之情。教学准备：教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。课时：1课时教学过程：一、激情导入；1同学们，你记得哪些诗人关于王昌龄的诗歌你记得多少能背一下吗2朋友之间的离别让人难忘，你又明白那些关于送别的诗歌 3揭题：这天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。板题一一读题二、学习古诗：1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。2指名读，纠正不正确发音。3再读，要求：连贯。4赛读,。5你把诗歌读的这么好，可你明白里面的意思吗学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。学生看图，听教师描述诗的意境。播放配乐FLASH,师范读，学生边听边体会意境。生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。生自由读，读岀自己的感受。师巡视指导。指名想象画面读诗,师生共评播放配乐FLASH,指名配乐读。7要是能背下来哪就好了，你能吗 试背一一互背 指名背一一齐背。学生个人诵读展示。群众诵读。总结。板书：知识链接：王昌龄，唐代诗人。字少伯。京兆长安人。开元十五年登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，"二人数年同笔砚”。开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授□水县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。芙蓉楼送辛渐教案（七）：教材简析这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道 扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。教学目标1.知识与技能正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2.过程与方法感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。3.情感态度与价值观抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间一课时教学过程一、情境导入1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么2.学生谈感受。资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！ 二、初读古诗，整体感知1.打开课本，请同学们自由读诗。2.指名朗读，教师点评，并进行范读。指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。三、精读古诗，重点品悟师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢1.学习体会“寒”感悟“孤”。自然的“寒”与楚山的“孤”。师：''一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的寒意与楚山的孤寂一一寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。离别的“寒”内心的"孤”。学生谈体会。师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透 在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解对世态心寒，更觉孤立无援。引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一齐去感受作者那种复杂的内心。四、走进作者内心，感悟人物品质。1•小练笔，走进作者内心。过渡：应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。”指名发言。情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话：“”。那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！ 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话：”。”那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话：。”那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！1.感悟人物品质。师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“一一——。”学生再次激情补白。引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗但是他能回家吗学生自由发表见解。总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。五、课后拓展如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述,你会对他说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。芙蓉楼送辛渐教案(A)： 教学目标：1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。教学过程一、导入新课，板书课题1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。3、齐读题目。4、用一句话说说诗题的意思。二、介绍诗人。三、品读重点，深入感悟1、出示自学提示：①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。③在不明白的地方打上问号。2、回报交流。指名读诗。随机学习“壶”字。再齐读。 从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面用自己的话说一说。此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪什么样的雨称为“寒雨”呢“寒雨”怎样样呢“秋风秋雨秋煞人”，'‘寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。谁“孤”呢仅仅是“楚山孤”吗还有谁是孤零零的让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。指名读。谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么“玉壶”又是什么样貌呢诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢出示写作背景。阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说一一一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说 让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读岀乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。试读。指名读。3、拓展延伸。人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗4、小结：人生自古伤离别。但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。