《芙蓉楼送辛渐》课例

《芙蓉楼送辛渐》课例【导学案】年级六年级备课教师使用教师教学课题17.古诗两首教学内容芙蓉楼送辛渐教学目标1.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗2.理解整首诗的意思。3.体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。教学重点4.感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。教学重点理解诗句的意思，边读边想象诗歌描写的情景。教学难点理解诗人在诗中所表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程课前预习收集离别诗复习导入出示问题（5分钟）一、复习导入，出示问题。⒈复习：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？⒉揭题：今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。⒊解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。⒋作者简介：（课件）王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄 浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。代表作有《从军行》七首、《出塞》二首。⒌写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。6.学习这篇古诗，你能弄清楚以下问题吗？（课件:我的思考：1.能有感情地朗读并背诵古诗吗？2.能理解诗句的意思吗？3.能边读边想象诗歌描写的情景，理解诗人在诗中所表达的思想感情吗？）问题一：你能有感情地朗读并背诵古诗吗？问题二：你能理解诗句的意思吗？问题三：你能边读边想象诗歌描写的情景，理解诗人在诗中所表达的思想感情吗？自学课文释疑问难（5分钟）二、请同学们自读古诗，边读边思考刚才提出的问题，搞不懂的问题或发现的新问题自己记录下来，提到学习小组中讨论。互学讨论分组合作（8分钟）三、学习小组合作学习：各小组检查、讨论以上三个问题，组长主持讨论，记录员作好记录，汇报员做好汇报准备。四、交流总结1．检查诗的朗读情况。（问题一）（字正腔圆、声音响亮、读出节奏、读出韵味）2．理解词义：（问题二）芙蓉楼：原名西北楼，在润州（今江苏省镇江市）西北寒雨：寒冷的雨。连江：满江。 展示交流反馈总结（17分钟）　吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨天刚亮。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单一人。洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中，比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。3．理解诗意：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时，我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心，如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。4．品读诗句，体会感情（问题三）品读前两句诗：⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。）⑶前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？品读后两句诗：⑴读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）⑵ 抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？冰心：从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）5．归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗表达了作者不因流落他乡而改变气节，始终保持着高尚纯洁的品格和坚强、乐观的精神。6．表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。拓展延伸情感升华（5分钟）五、拓展延伸1．背诵诗句。2.人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？3.总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。教学板书设计寒雨连江楚山孤景凄凉孤独冰心在玉壶情高洁清廉　教学反思【教学实录】师：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？（生交流送别诗）师：今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。生：（读课题）师：你从题目中知道了什么？生：“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。（师出示课件介绍作者王昌龄以及写作背景） 师：学习这篇古诗，你能弄清楚以下问题吗？（出示课件:我的思考：1.能有感情地朗读并背诵古诗吗？2.能理解诗句的意思吗？3.能边读边想象诗歌描写的情景，理解诗人在诗中所表达的思想感情吗？）师：请同学们自读古诗，边读边思考刚才提出的问题，搞不懂的问题或发现的新问题自己记录下来，提到学习小组中讨论。（学生自学古诗）师：请在小组内合作学习：各小组检查、讨论以上三个问题，组长主持讨论，记录员作好记录，汇报员做好汇报准备。（学生合作学习）师：谁来读读？读得字正腔圆、声音响亮、读出节奏、读出韵味。（出示有节奏的诗句，指名读、范读、领读、同桌读、小组读、齐读等）师：谁来汇报对这些词语的理解？（出示课件，抽学生汇报）师：你能说说诗句的意思吗？（指名说、小组内说）师：请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？师：什么时候下起了什么样的雨？江面上是一番怎样的景象？在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物？师：“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？生：“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。师：“楚山孤”表达作者怎样是情感？生：表达了诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。师：前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？生：凄凉、忧愁师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？生：孤 师：带着这种感觉，再读前两行。师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？读读后两行，诗人还在写自己的离愁别恨吗？生：诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。师：诗人是想表明自己的什么呢？生：不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。师：哪些字词告诉了你诗人的信念？“冰心”从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？玉壶是什么样子的呢？（生答）师：是呀，《芙蓉楼送辛渐》这首诗表达了作者不因流落他乡而改变气节，始终保持着高尚纯洁的品格和坚强、乐观的精神。师：这首诗的表达手法怎样？生：寓情于景……师：谁来背背诗句？（生背诵诗句）师：人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？（生说送别诗）师：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。下课！【教学反思】《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗。本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。教学后，我感觉满意。一、注重自主、合作学习课前要求学生收集离别诗，自学古诗。课堂上，出示“我的思考：1.能有感情地朗读并背诵古诗吗？2.能理解诗句的意思吗？3.能边读边想象诗歌描写的情景，理解诗人在诗中所表达的思想感情吗？”，先让学生围绕这三个问题自主学习、合作学习；再全班交流，理解古诗，领悟情感；最后，拓展延伸，交流离别诗。整个环节老师只起“导” 的作用，放手让学生学习，大胆说出自己的理解、感受，养成良好的学习习惯，增强自信心。学生在学习过程中，注意力集中，学习认真，交流激烈，汇报大胆，表述清楚，效果较好。二、加强了朗读训练古诗字字凝练，句句隽永，“读”必不可少。教学的各个环节，我都注重朗读，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，发挥其主动性。我采取了听读、范读、领读、自由读、指名读、小组读、齐读等不同的诵读方式。课前，我播放录音，让学生跟读，初步学习朗读技巧，感知古诗的节奏、轻重、语调、语速等。自主学习、合作学习环节，我鼓励学生大声地朗读古诗，读出独特的感受。展示交流环节，通过多种形式逐步提高读的要求，在字正腔圆、声音响亮、正确通顺的基础上读出节奏，读出韵味。拓展部分，在理解的基础上再读，熟读成诵。多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，激发了学生探究古诗的欲望，更好地理解了古诗、体味了古诗的意境。三、借助多媒体教学教学这课，我制作了与导学案相匹配的多媒体课件，激发了学生的兴趣，更好地辅助了教学，丰富了学生的积累。如：对作者的简介，离别诗等。我认为课件的制作只要简单、适用，便于操作就行，不要过于复杂，导致操作时手忙脚乱，既浪费教学时间，又达不到好的效果。