《芙蓉楼送辛渐》教学设计 一、教材分析这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。这首诗是一首送别诗，但又与一般的送别诗有所不同，虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点，学习本诗，有助于学生对王昌龄这位伟大诗人的了解。二、学情分析对于古诗词，六年级的学生有一定的积累，但是很多学生只是机械的背诵，对于如何读好古诗、读出韵味、充分感受诗歌的魅力等方面还很欠缺。三、设计理念《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，所以，对于本课的教学，要以“朗读”为主要手段，以读促教，以读促学，让学生在读中体会诗人的情感，感受古诗的韵味，培养学生的语感。
四、教学目标1.知识与技能运用“平仄朗读法”正确、有感情地朗诵诗歌，读出古诗的韵味。2.过程与方法通过多种形式的朗读，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊以及诗人高洁的情操。掌握学习古诗的方法。3.情感态度与价值观抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，受到人生价值的启迪。五、教学重难点教学重点：运用“平仄朗读法”读出古诗的韵味，理解诗意，感悟诗歌所描写的意境，体会作者的情感。教学难点：体会诗人高尚的情操，受到人生的启迪。六、教学过程（一）谈唐诗，知作者1.同学们，人们常说“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟”，的确，在唐诗中，唐人用他们丰富的想象力、优美的文笔描绘着五彩缤纷的世界。在他们眼中，春天的柳叶是二月春风的杰作（读诗），边塞皑皑白雪好似洁白的梨花（读诗），雄伟壮丽的庐山瀑布犹如银河洒落九天（读诗）。当然，
唐诗的魅力不仅仅在于丰富多样的艺术表现力，更在于它向我们传递着一种蓬勃向上的精神，一种积极的人生态度，这节课我们一起来学习一首独特的送别诗，一起走进诗人王昌龄。2.交流作者相关资料。（二）解诗题，晓背景1.围绕题目质疑：芙蓉楼在哪？辛渐是谁，他去哪里？为什么在芙蓉楼送辛渐？2.结合学生质疑讲解背景。（三）学方法，读古诗1.出示学习任务单（一），尝试有节奏地读古诗。学习任务单（一）（１）大声朗读古诗，注意读准字音，读通句子。（２）按照七言绝句的“二二三式”的停顿规律,用“/”画出诗中的节奏，再按节奏读一读。2.学习“平仄”朗读法，尝试读出古诗的韵味。（四）明诗意，悟诗情1．出示学习任务单（二），理解诗意。学习任务单（二）（1）运用借助诗后注释、查工具书、联系实际生活想象等方法，用自己的话说说每句诗的意思，并体会作者的思想情感。
（2）和同桌交流自己的理解。2.抓关键词理解诗人的情感。A.引导学生抓住“寒”“孤”，理解诗人内心的孤寂。（课件出示王昌龄的相关资料。）引导学生读出诗人的情感。（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）随机提问：你认为这个“寒”，我们还能怎么理解？（学生谈体会）引导理解：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）B.引导学生抓住“冰心”理解诗人高洁的情操。引导情景朗读。3.有感情地齐读古诗。（五）谈感受，吟古诗1.补充阅读王昌龄的《出塞》《从军行》，以及李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，从多方面了解诗人王昌龄。2．出示任务单（三），引导学生读诗，读出自己的感受。
学习任务单（三）1.在诗歌的旁边写上自己读诗后的感受，带着自己的感受朗读这首诗。2.模拟“朗读者”栏目情景，把这首诗读给大家听。表演过程如下：（1）开场白：读了这首诗，我的感受是_________________。我是朗读者_____,我朗读的作品是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。（2）深情朗读。（六）师小结，留作业课外作业：1.有感情地背诵《芙蓉楼送辛渐》。2.配乐朗诵本诗，制作小视频发送微信群与同学们分享。3.把本诗改成一篇短文。板书：芙蓉楼送辛渐【唐】王昌龄寒、孤——————冰心（借景抒情）（高洁情操）
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