诺曼底号遇难记教学设计

21诺曼底号遇难记　一、谈话导入　　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天我们将学习一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。　　　2、生齐读课题。　　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？　　　　　学生提问。预设：“诺曼底”号轮船是在什么样的情况下遇难的？遇难时，船上人们的表现怎么样？遇难后人们展开了怎样的施救工作？最后的结果如何？　　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。二、初读感知　　　1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。注意找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。　2、学生自读。　　　3、交流。那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。　　　　时间：1870年3月17日夜晚。　　　　地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。　　　　起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。　　　　经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。　　　　结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。（2）师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。　三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：　　　1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。　　　2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低)　　　　（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”　　　　（2）“雾愈来愈浓了，周围一片漆黑。”　　　3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。　　　4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……　　　5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）　　　　（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）（全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧弦撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。）　　　　（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（男生读）　　　　（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）　　四、教师导读：　　　同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）　　　2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底” 号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？　五、想象品读，体会人们的惊慌：　　1、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）　　2、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。　　3、指名反馈。　　　　“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“　　　　（１）指名读文，其他评议。　　　　（2）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？　　　　（3）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。　　六、分角色朗读，体会船长的镇定果断：　　　１、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）　　　２、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分）4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）　　　　但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险　　　6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）　　　　　你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）　　　7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）　　　　　让我们再次呼唤英雄的名字　　　　　生：齐呼唤哈尔威　　　8、这是一位什么样的哈尔威船长，给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。　　　9、汇报　　　　①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神　　　　　出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”　　　　　出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（），但是（）　　　　　生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）　　　　　教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？　　　　　教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。　　　　　教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。　　　　　教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文　　　　　教师：还有那里给你留下了深刻的印象？　　　　②感悟船长的机智　　　　　就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话： 　　　３、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）　　　４、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）　　　５、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。　　四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：　　　１、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）　　　２、教师示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）　　　３、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）　　　４、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。　　　５、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。　　　6、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）　　五、理解句意，深化文章的主题：　　　１、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”　　　２、引导学生讨论这句话的意思。　　　３、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）　　　４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！　　六、课堂小结：　　　　教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。　　七、布置作业：　　　１、有感情地朗读课文。　　　２、简单地描述你印象深刻的场景。　　　３、做课课练。　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　21“诺曼底”号遇难记　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　与“玛丽号”相撞　　　　　　　　“诺曼底”号遇难　　人们　争先恐后地逃生　　　　　　　　临危不惧　　　　　　　　　　　　　　　　　　船长　让其他人脱离危险，　　　　　　舍己救人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自己以身殉职。同学们，一艘“年轻”的“诺曼底” 号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。　　五、布置作业：　　　1、抄写本课的生字词语。　　　2、有感情地朗读课文。第二课时　　一、研读课文，领悟人物形象　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，特别是有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。　　指名同学上台板书。　　2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。　　3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。　　根据学生板书，随机汇报。　　（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。　　在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。　　（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。　　（3）威严、有人情味（关心孩子）　　船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。　　对比反复品读、评读。　　　四、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感　　1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？　　学生竞相辩论。　　课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……　　2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。　　今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？　　3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。　　你就是生还者之一，你想对船长说：……　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…… 　　六、总结课堂，完善板书　　　　　　　　哈　　　　　　　　尔　　　　　　　　威　　　　　　　　船　　　　　　　　长　　　　　　舍己为人威严　　　　　　大义凛然果断　　　　　　忠于职守……　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　9﹡《“诺曼底”号遇难记》　　　　　　　　　　　　　　　　　指挥救人：镇定自若　　　　　　　　　　　　　船长　　　　　　　　　　　　　　临危不惧　舍己救人　　　　　　　　　　　　　　　　　壮烈殉职：纹丝不动　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、谈话导入新课：　　　1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）　　　2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？　　二、想象品读，体会人们的惊慌：　　　2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）　　　3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。　　　4、指名反馈。　　　　“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“　　　　（１）指名读文，其他评议。　　　　（2）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？　　　　（3）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。　　三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：　　　１、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）　　　２、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分）　　　３、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的…… ）　　　４、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）　　　５、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。　　四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：　　　１、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）　　　２、教师示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）　　　３、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）　　　４、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。　　　５、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。　　　6、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）　　五、理解句意，深化文章的主题：　　　１、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”　　　２、引导学生讨论这句话的意思。　　　３、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）　　　４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！　　六、课堂小结：　　　　教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。　　七、布置作业：　　　１、有感情地朗读课文。　　　２、简单地描述你印象深刻的场景。　　　３、做课课练。　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　９　“诺曼底”号遇难记　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　与“玛丽号”相撞　　　　　　　　“诺曼底”号遇难　　人们　争先恐后地逃生　　　　　　　　临危不惧　　　　　　　　　　　　　　　　　　船长　让其他人脱离危险，　　　　　　舍己救人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自己以身殉职。一、激情导入，提示课题　　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。　　　2、生齐读课题。（板书：“诺曼底” 号遇难记）　　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？　　　　生：哈尔威船长是如何化险为夷的？（这就是问题，很会思考）　　　　生：当时的场面是什么样的？（同学们很会发现问题，提出问题，真棒！）　　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。　　　　师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！　　二、初读课文，整体感知　　　1、师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！　　　2、学生自读。　　　3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。　　　　（师出示生字词：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副、小心翼翼、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、裸露、违抗）　　　　（开火车读）　　　　师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。　　　4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。　　三、精读课文，感受品格　　　1、想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。（生自由读）　　　　生1：这是一场突如其来的灾难）　　　　生2：这是一场可怕的灾难）　　　　生3：这是惊心动魄的灾难）　　　2、你是从那句话里得知的？指名读句子。　　　　出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”　　　　什么叫“势不可挡”？　　　　生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。　　　　教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。　　　　指名读课文第11自然段　　　3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话　　　　出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。　　　　生5：读这段话15自然段。　　　4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）　　　　但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险　　　6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）　　　　　你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）　　　7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）　　　　　让我们再次呼唤英雄的名字　　　　　生：齐呼唤哈尔威　　　8、这是一位什么样的哈尔威船长， 给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。　　　9、汇报　　　　①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神　　　　　出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”　　　　　出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（），但是（）　　　　　生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）　　　　　教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？　　　　　教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。　　　　　教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。　　　　　教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文　　　　　教师：还有那里给你留下了深刻的印象？　　　　②感悟船长的机智　　　　　就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：　　　　　“洛克机械师在哪儿？”　　　　　“船长叫我吗？”　　　　　“炉子怎么样了？”　　　　　“海水淹了。”　　　　　“火呢？”　　　　　“灭了。”　　　　　“机器怎样？”　　　　　“停了。”　　　　　船长喊了一声：　　　　　“奥克勒福大副！”　　　　　大副回答：　　　　　“到”　　　　　船长问道：　　　　　“我们还有多少分钟？”　　　　　“二十分钟。”　　　　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”　　　　　“在，船长。”　　　　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”　　　　　　　　师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗？　　　　“洛克机械师你在哪儿呀？”　　　　“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”　　　　“炉子现在怎么样了？”　　　　“已经被海水淹了。”　　　　“那么炉子里的火呢？”　　　　“火也全部熄灭了。”　　　　生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。　　　　师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫， 时间关系着船上60个人的生命不容许他说话拖泥带水。那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。　　　　出示：“洛克机械师在哪儿？”　　　　　　　“船长叫我吗？”　　　　　　　“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”　　　　生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。　　　　生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。　　　　师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？　　　　生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。　　　　师：你是一个会读书的孩子。　　　　生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。　　　　师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？　　　　生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。　　　　生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。　　　　师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话！（指名读对话）　　　　师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！　　四、升华主题，设置悬念　　　　师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？下节课我们继续交流。　　五、布置作业，拓展延伸　　　1、分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。　　　2、模仿这段对话写写生活中人物的对话。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　海水：势不可挡　　　　　　　　　　　　　　人们：惊慌失措——井然有序　　　　　　　　　　　　　　船长：镇定自若——机智勇敢　《“诺曼底”号遇难记》　　　　　遇险：临危不惧　　　　　逃生：争先恐后　　　　　　　　　敬佩、赞叹　脱险：镇定自若　　指挥有方　　　　　　　殉职：舍己救人课后反思： 一、创设情景，让学生的思维在现实与文本中进行链接，达到认识上的一个梯度。　　本课的重点是让学生感受哈尔威船长伟大的人格，教学中我没有直接抓住重点对人物的品质进行剖析，而是创设了这样的情景：假如此时你正在电影院看电影，地震来了，你会怎么做？别人会是什么表现？想像当时的情景。之后，再由情景回到文本，让学生对海难发生后的慌乱场面及人们的表现有一个理性的认识，认识到危急时刻利己主义的存在是可理解的，也是必然的，船长完全可以选择逃生，而船长表现恰恰相反，由此让学生初步感受船长伟大的人格。这样做，给了学生一个梯度，使学生更容易理解文章内容。　　二、以读为主，通过反复朗读，感受人物的崇高品质。　　在本课的教学中，我指导学生抓住人物的语言进行朗读来感受人物品质，如：“船长大声吼道”“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，指名读、齐读、小组读、男女读等。在反复的读中，学生充分感受到了船长忠于职守、舍己为人的品质。　　三、留下盲点，通过小组讨论，给学生一个思维发散的空间，从而达到主题的升华。　　课后，为了使学生的认知达到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副会真开枪吗？”“船长为什么选择与轮船一起沉入大海，最后20分钟只能逃出60个人吗？只多了他一个吗?”一石激起千层浪，孩子议论纷纷，最后经过小组合作，理解确实上升到了一个高度，有的说：船上是他的工作岗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉没。有的说：其他的60人已全部救出，他的职责已完成，他的价值已得到体现，他已经什么都不在乎了……都好的解释啊，我想：教师只要留给学生一个思维发散的空间，学生的思维必将得到碰撞，得到升华。　　在课改中反思，在反思中成长。朋友们，反思能让我们拒绝平庸，反思能使我们捕捉灵感，反思能让我们吐故纳新，反思会使我们的经验得以升华。不断地反思，会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。